社交媒體應(yīng)用時代體育教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)、機遇與抉擇

徐 悅，尹志華,2

(1.華東師范大學 體育與健康學院，上海 200241；2.清華大學 體育學博士后流動站，北京 100084)

國內(nèi)的社交媒體主要包括微信、抖音短視頻、微博等平臺，這些平臺為用戶進行人際溝通、知識學習、休閑娛樂等活動提供了高效便捷的技術(shù)支撐，因而廣受青睞。據(jù)調(diào)查可知，中國人平均每日在手機上花費近4個小時，其中2～3個小時用于社交媒體[1]。2020年9月29日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第46次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[2]顯示短視頻用戶達到8.1億，中國短視頻已成為互聯(lián)網(wǎng)第三大流量入口[3]，釘釘用戶3億，企業(yè)微信用戶2.5億。由此可見，社交媒體已成為大眾生活中必不可少的部分。隨著社交媒體的普及，教師的教育教學、知識共享、家校溝通等方面也逐漸從線下轉(zhuǎn)移到了社交媒體中。教育部于2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》[4]明確提出要堅持傳統(tǒng)媒體與新媒體相結(jié)合，而2020年教育部提出的新時代教師“雙核要素”又包含了信息素養(yǎng)與學科能力[5]，對新時代教師專業(yè)發(fā)展指明了新媒體、信息化的方向。由此可見，包括社交媒體在內(nèi)的線上新媒體被視為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。當前，不少體育教師已經(jīng)開始應(yīng)用社交媒體進行體育知識拓展、運動技能提升、教育理念革新等，即社交媒體在體育教師專業(yè)發(fā)展的實踐層面已經(jīng)開始逐步深入。然而，這種“實踐先行”的發(fā)展模式凸顯了理論研究層面對社交媒體和教師專業(yè)發(fā)展的忽視，僅有的少數(shù)研究也主要針對普適性層面教師，而對于特定學科的教師，如語文教師、數(shù)學教師、體育教師等特定研究對象較少[6-10]。不同學科教師存在較大差別，尤其是與其他文化學科教師相比，體育教師的職業(yè)具有非常獨特的專業(yè)性。因此，為了更好地幫助體育教師適應(yīng)社交媒體廣泛應(yīng)用的時代，本文以國家頒布的《教師專業(yè)標準》[11]為分析框架，結(jié)合體育教師的工作特性，旨在厘清社交媒體應(yīng)用時代體育教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)、機遇與抉擇。

1 社交媒體應(yīng)用時代體育教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1.1 增權(quán)賦能后體育教師專業(yè)理念迷失與師德欠缺

社交媒體應(yīng)用為師生雙方提供了在學習內(nèi)容、學習方式、學習目標等多方面進行自由選擇的權(quán)利[12]，在該過程中體育教師面臨角色迷失的問題，即專業(yè)理念與師德面臨挑戰(zhàn)，這主要表現(xiàn)在社交媒體中教師與學生雙方學習形式轉(zhuǎn)變分別帶來的問題上。

1.1.1 專業(yè)理念迷失

在社交媒體應(yīng)用于教師自主學習的過程中，新手體育教師和資深體育教師在專業(yè)理念上面臨不同迷失，新手體育教師更多是面臨教學觀與職業(yè)觀的迷失，資深教師則更多是在學生觀與育人觀上面臨困難。具體而言，新手教師一方面在判斷教學理念的正確性上存在困惑，另一方面也面臨克制玩樂心理的困難。由于從事工作時間較短，體育教育教學經(jīng)驗相對缺乏，社交媒體中形形色色的觀念魚龍混雜，信息失真、詐騙營銷等現(xiàn)象不乏存在。由于新手教師從事工作時間較短，體育教育教學經(jīng)驗相對缺乏，在職業(yè)觀上還未完全定型，所以非常容易受到墮落腐朽、消極落后的思想觀念影響，同時也由于教學經(jīng)驗不足而難以甄別信息真?zhèn)蝃13]；而資深教師面臨信息技術(shù)提升與教學理念革新的困難，年齡和教齡的增長使他們對外來刺激的反應(yīng)也越發(fā)麻木，對他們而言社交媒體是信息時代的新鮮事物，資深教師往往容易因為職業(yè)倦怠而缺乏學習社交媒體應(yīng)用相關(guān)的信息技術(shù)的敬業(yè)精神，同時傳統(tǒng)體育教學觀念根深蒂固，全新教學理念與方法的貫徹落實也尤為困難。

1.1.2 師德失范

與線下教學不同的是，社交媒體使得師生關(guān)系不再受到直接約束，體現(xiàn)在教師的教學指導(dǎo)責任不再與教師績效考核直接掛鉤，但是在社交媒體應(yīng)用時代，學生更需要教師的指導(dǎo)和幫助，這對體育教師自覺擔當育人責任提出了更高要求，體現(xiàn)在教師的監(jiān)督管理、課外指導(dǎo)、價值引領(lǐng)等方面需要從線下拓展到線上社交媒體中的轉(zhuǎn)變上。

首先，學生的認知水平不足以支撐社交媒體中完全的自主學習方式，勢必需要教師的適當監(jiān)管。具體數(shù)據(jù)表明，16～24歲的用戶把“尋找有趣的內(nèi)容”列為他們社交媒體應(yīng)用的首要原因，可見這部分群體使用社交媒體是為了消遣娛樂[14]，而學生就是其中的重要主體，學生的主要任務(wù)是學習而不是娛樂，這就需要體育教師予以學生學習內(nèi)容的方向引領(lǐng)，否則學生在社交媒體應(yīng)用時代下的自主學習將難以達到預(yù)期目標；其次，學生的體育技能掌握不到位，在社交媒體中的學習仍需要體育教師親身指導(dǎo)。體育的身體練習特性與運動技能的具身性決定了體育學習需要基于一定的現(xiàn)實情境，同時也暗含了體育學習是身心一體的，即不僅需要思維上的“懂”，更需要身體上的“會”。然而社交媒體固有的虛擬性缺陷難以帶給學生這種體驗感和參與感；再者，社交媒體的本質(zhì)是虛擬的、機械的，仍需要體育教師的人文關(guān)懷與價值引領(lǐng)。即使社交媒體能夠為學生提供較為全面的體育知識與運動技能，但是不能忽視其具備的機器屬性，不能代替體育教師的人文關(guān)懷。

“以體育人”是體育教師的使命，其中隱含的專業(yè)理念與師德是支撐體育教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，正如英國學者哈耶克在《自由秩序原理》提出“教育的問題多半是價值層面的問題”，這句話放在體育教師專業(yè)理念與師德上仍同樣適用，專業(yè)理念與師德是教師育人價值的重要體現(xiàn)。

1.2 信息來源多元化下體育教師專業(yè)知識主導(dǎo)地位的變化

傳統(tǒng)媒體時代信息相對閉塞，體育教師幾乎壟斷了學生的體育學習來源[15]。社交媒體應(yīng)用時代的到來迎來了“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變，這具體表現(xiàn)為學生利用社交媒體中豐富的信息、人才、技術(shù)等資源，可以更方便地學習到豐富的體育知識，導(dǎo)致體育教師在知識主導(dǎo)者地位上的變化。

1.2.1 教育理念滯后

盡管國家頒布的《教師專業(yè)標準》早已提出專業(yè)知識包括基本體育理論知識、教育教學法知識、教育政策性知識等，但是傳統(tǒng)職前體育教育、在職培訓中培訓內(nèi)容固化，體育教師之間、體育教師與教師教育者之間的交流缺乏，導(dǎo)致體育教師專業(yè)知識的更新途徑單一、發(fā)展緩慢，通過訪談與實地觀察發(fā)現(xiàn)體育教師還未能意識到自身專業(yè)知識不足的問題，還未能清晰認識到社交媒體用于專業(yè)知識發(fā)展的價值與緊迫性。相比之下社交媒體應(yīng)用時代《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等政策文件傳播速度快、波及范圍廣，所有人都可以及時地學習到前沿的體育教育政策，如果體育教師沒有意識到社交媒體中學習的重要性，那么其專業(yè)知識掌握不透徹、不全面的問題就會越發(fā)凸顯，所以體育教師能否在社交媒體應(yīng)用時代下保持不可替代的專業(yè)身份將面臨更大的挑戰(zhàn)。

1.2.2 教學內(nèi)容單一

與體育教師在課堂上主要傳授單一的運動技能相比，學生通過社交媒體可以非常便捷地接觸各種知識。比如，運動生物力學、運動解剖學等人體科學知識為學生動作技能習練提供理論基礎(chǔ)，有助于防范體育練習中意外受傷的風險；運動營養(yǎng)學、傳統(tǒng)養(yǎng)生理論等知識，能夠為學生提供機能恢復(fù)的實用方法；接觸體育競賽規(guī)則、體育禮儀規(guī)則等知識能夠啟發(fā)學生體育價值觀的塑造，又進一步緩解了體育課堂中關(guān)注運動技能教學，但忽視體育文化傳承的問題；運動技能知識上超越了體育課堂“三大球”為主的教學內(nèi)容，涵蓋了民族特色運動項目、新興運動項目甚至電子競技體育內(nèi)容，這表明學生能夠接觸到更多有趣的、新穎的運動技能知識。綜上，社交媒體滿足了學生對體育知識的多樣化、個性化需求，同時也凸顯出體育課不能滿足當下學生全面的體育學習需求。

1.2.3 學習形式被動

過去專業(yè)知識的學習主要是“教師教什么，學生學什么”，相比之下社交媒體中學習方式更具自主性、可選擇性、互動性，更加能夠激發(fā)學生的學習興趣，助力學習效率的提升，這越發(fā)凸顯體育課堂中的學習方式過于單調(diào)、固化的問題。自主性與可選擇性體現(xiàn)在社交媒體應(yīng)用具備精準的算法定位，按學生的喜好興趣推薦學習內(nèi)容，允許根據(jù)自己的實際體技能情況，針對薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)觀看量大質(zhì)優(yōu)、趣味形象的動作示范教學視頻；互動性體現(xiàn)在學生能夠輕而易舉地針對動作細節(jié)和重難點問題與國內(nèi)外專家、學者或志趣相投的同伴進行討論交流，這不僅進一步激發(fā)了學生體育學習的興趣，還幫助學生解答了各種體育與健康學習中遇到的問題，讓學生在體育知識學習中收獲真摯的友誼，結(jié)識志同道合的體育伙伴[15]。這凸顯出體育課堂中學生學習方式過于固化，不再能滿足學生傳統(tǒng)的學習需求。

1.3 互動開放形式下體育教師專業(yè)能力不足凸顯

社交媒體時代的到來為師生雙方提供了豐富的體育學習資源、多元的溝通方式、不同領(lǐng)域的學習同伴以及新興的信息技術(shù)背景，越發(fā)暴露出體育教師運動技能、教學能力、課外體育鍛煉指導(dǎo)能力、人際溝通能力、信息技術(shù)能力等專業(yè)能力發(fā)展不足問題。

1.3.1 運動技能與教學能力不足

體育教學中運動項目固化、單一的問題在社交媒體時代得到前所未有的凸顯。無論是中小學體育課還是高校公體課，學生能學習到的運動項目有限，以田徑、足球、排球、籃球等常規(guī)體育教學項目為主，掌握新興運動項目的體育教師少、教學質(zhì)量也有待提升。社交媒體應(yīng)用時代的到來為學生解決體育課堂中運動技能單一的問題提供了解決方案。社交媒體應(yīng)用中信息資源飛速更新，社交媒體應(yīng)用中運動技能教學資源大多對所有用戶免費開放，即便是收費課程其價格也一般比線下課程更優(yōu)惠，社交媒體中優(yōu)質(zhì)課程資源的獲取快速便捷、成本低廉，這反映出體育教師現(xiàn)有的教學能力和運動技能水平已經(jīng)不再能滿足學生的需求。體育教師的運動技能面臨挑戰(zhàn)，越發(fā)凸顯出“一專多能”發(fā)展不足和教學能力缺乏的問題。

1.3.2 課外鍛煉指導(dǎo)能力缺乏

體育教師課外鍛煉指導(dǎo)能力是培養(yǎng)學生終身體育習慣，解決當下學生體質(zhì)健康下滑問題所需要的專業(yè)能力。過去，學生的運動技能主要來自體育課堂中教師的被動傳授，體育教師按部就班執(zhí)行教學任務(wù)，未能激發(fā)出學生課外體育鍛煉的熱情，相比之下社交媒體應(yīng)用時代運動技能的學習途徑得到拓展，利用KEEP、CHANGE等鍛煉打卡平臺實時、科學地記錄運動鍛煉情況和體質(zhì)健康水平，無疑能夠激發(fā)學生課外體育鍛煉的意愿。一方面這越發(fā)凸顯出體育課堂中學生學到的知識過于片面單一，學習方式枯燥乏味，導(dǎo)致學生的學習興趣不夠濃厚，社交媒體應(yīng)用時代對教師教學能力和運動技能提出了高要求；另一方面運動技能學習不只是一種思辨性的心理活動，僅通過線上學習的方式遠遠不夠，非常需要體育教師為學生提供課外鍛煉指導(dǎo)；再者，社交媒體應(yīng)用時代個性化自主學習導(dǎo)致學情越發(fā)復(fù)雜，這給教師課外體育指導(dǎo)帶來困難。社交媒體應(yīng)用時代下學生課外體育鍛煉行為朝著多元化、個性化的方向發(fā)展。由于課外體育鍛煉的主體是學生，所以教師指導(dǎo)應(yīng)以學生為中心，為了滿足學生的需要，顯然體育教師還需要更加深入了解學情，這對體育教師課外鍛煉指導(dǎo)能力發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。

1.3.3 溝通表達能力欠缺

社交媒體應(yīng)用時代的到來使體育教師的交流對象、交流方式、交流內(nèi)容朝著復(fù)雜化的方向發(fā)展，若想利用社交媒體助力專業(yè)發(fā)展，就要求體育教師具備更高水平的溝通表達能力。就交流對象而言，不僅對象數(shù)量更多，同時用戶種類也將從同質(zhì)群體為主向同質(zhì)群體與異質(zhì)群體并存的方向發(fā)展，體育教師在社交媒體中的交流將面對的是地區(qū)、學科、年齡、興趣等多方面存在差異的用戶，也就是說交流對象從學校圍墻內(nèi)的圈子拓展到全國各地、各校乃至各領(lǐng)域的專家學者與其他社會人士，所以體育教師在線上進行的教學活動或?qū)W習活動所面臨的受眾數(shù)量更豐富、類型更復(fù)雜。線上教學面對的學生類型更加豐富，學生數(shù)量也更加廣泛。體育教師若想達成教學目標，意味著需要將自身具備的體育知識、體育技能以及體育價值觀傳遞給每個學生，那么就需要教師具備針對不同類型和不同數(shù)量范圍教學所需要的溝通表達能力；同理面對社交媒體中各個行業(yè)領(lǐng)域的專家學者，也需要體育教師掌握相應(yīng)的溝通規(guī)范、溝通禮儀以及溝通技巧[16]。交流對象的多元化也會使交流方式、交流內(nèi)容等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。如交流方式上不只是以直接的體育動作展示為主，而是需要更多轉(zhuǎn)向關(guān)注語言性文字溝通表達或兩者的并重，交流的載體不僅包括模擬線下面對面口頭交流的形式(如線上直播、語音視頻通話等)，還包括書面文字溝通或圖片傳輸?shù)?；交流?nèi)容也需要從單一的體育學科內(nèi)容向多學科、跨領(lǐng)域的內(nèi)容發(fā)展，才能使體育教師在向其他學科領(lǐng)域人才學習的過程中能夠和他人保持相互理解。因此，體育教師若想利用社交媒體時代賦予的廣泛人才資源助力專業(yè)發(fā)展，就需要進一步提升溝通表達能力。

2 社交媒體應(yīng)用時代體育教師專業(yè)發(fā)展面臨的機遇

2.1 助推體育教師專業(yè)理念與師德的革新

專業(yè)理念與師德是體育教師從事教育教學工作必備的一種專業(yè)精神，是教師專業(yè)知識和專業(yè)能力發(fā)展所應(yīng)當具備的基礎(chǔ)條件。社交媒體應(yīng)用時代為體育教師在敬業(yè)精神、職業(yè)認同感、終身學習理念與反思精神等方面的專業(yè)理念與師德發(fā)展創(chuàng)造了機遇。

2.1.1 促進敬業(yè)精神的進一步發(fā)揚

社交媒體的應(yīng)用可為體育教師敬業(yè)精神養(yǎng)成指引方向，體現(xiàn)在體育教師通過社交媒體可以接觸到前沿教育政策，比如《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》《關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的意見》等，同時還可以看到不同專家學者對這些政策文件的深刻解讀，社交媒體為體育教師提供了政策學習的便捷環(huán)境，教師通過瀏覽閱讀能夠潛移默化地形成敬業(yè)精神。社交媒體不僅為體育教師提供了敬業(yè)精神的環(huán)境，還提供了配套的踐行空間，以使學習到的敬業(yè)精神從外在規(guī)范向內(nèi)在約束轉(zhuǎn)化，真正做到學有所成。社交媒體中每個用戶都可以自由表達想法，同時也可以通過點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)與收藏等形式對他人的觀點表達看法。那么在社交媒體應(yīng)用中體育教師可以通過對他人敬業(yè)行為/理念表達的認可來弘揚敬業(yè)精神。同理在社交媒體應(yīng)用中體育教師也可以對不當言論予以抵制，或通過在平臺上的每日運動打卡來鼓勵學生積極投身課外鍛煉，帶動學生體質(zhì)健康水平提升，將教育教學工作從體育課堂拓展到學生的生活中去，時刻謹記作為體育教師的身份與責任，做到愛崗敬業(yè)。

2.1.2 加強責任擔當

社交媒體應(yīng)用時代有助于加強體育教師責任心，讓其意識到專業(yè)發(fā)展最終是為了促進學生全面發(fā)展[17]。學生容易受到社交媒體中與學習無關(guān)因素的影響，導(dǎo)致自主學習的實效性難以得到保障，這為體育教師監(jiān)管和指導(dǎo)學生，延續(xù)教育教學提供了機會[18]。師生互動是體育教師專業(yè)理念與師德踐行的必要元素，社交媒體為師生互動搭建了方便快捷的平臺。師生互動過程中教師和學生雙方轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者和傳授者角色。體育教師作為傾聽者一方能夠深入了解學生個人情況和需求，作為傳授者一方則以體育與健康課程標準為引領(lǐng)，為學生在社交媒體中的學習行為予以正確引導(dǎo)，教會學生樹立社交媒體應(yīng)用的學習觀、發(fā)展觀。保持并提升為人師表的良好修養(yǎng)，為學生提供更全面、細致的人文關(guān)懷、價值引領(lǐng)。比如，體育教師能夠通過學生在社交媒體中發(fā)布的言論、關(guān)注的用戶等方式來挖掘?qū)W生的體育興趣，了解當下學生對體育課堂的迫切訴求，從而在體育課堂中創(chuàng)新體育教學內(nèi)容、豐富體育教學情境，提升體育教學效果。同時，體育教師也可以通過學生在社交媒體平臺中的運動打卡情況來了解或推測學生近期課外體育鍛煉的情況，以此作為考核評價學生的指標，激勵學生鍛煉。

2.1.3 增強職業(yè)認同感

在美國，Twitter、Tinder、Facebook等社交媒體平臺已被證明是交朋結(jié)友的重要方式。依據(jù)美國學者格蘭諾維特“強弱關(guān)系理論”[19]，社交媒體為強關(guān)系和弱關(guān)系的建立均開辟了新天地。強關(guān)系意味著高度的信任感和認同感，其中職業(yè)上的同質(zhì)性就是強關(guān)系的主要來源，社交媒體中體育教師群體數(shù)量不容小覷，其搭建的便捷互動平臺就有利于增強其認同感，促進學習共同體建立，解決體育教師長期面臨的孤立感與邊緣化問題[20]；同時卡斯特在《網(wǎng)絡(luò)社會的崛起》[21]中提到社交媒體用戶量巨大的特點為弱關(guān)系的建立提供條件，研究證明弱關(guān)系的建立通常意味著異質(zhì)群體之間的連接對話，盡管相互之間的情感支持不明顯，但同樣能使體育教師從多元視角來思考體育教師職業(yè)問題，尤其是看到社會對體育教育助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展的期許和呼吁，使體育教師樹立為學生發(fā)展服務(wù)的專業(yè)自覺精神。當然，敬業(yè)精神和專業(yè)自覺的責任若需長久保持下去，還需要體育教師堅持順應(yīng)時代潮流，形成終身學習理念和反思精神。

2.1.4 提高終身學習意愿與培養(yǎng)反思精神

社交媒體平臺的互動性打破了體育教師傳統(tǒng)的封閉式反思，打造了集體反思的環(huán)境。傳統(tǒng)反思是體育教師與自己的對話，這種形式相對封閉，在自己遇到困惑時容易陷入困境無法自拔[22]，但社交媒體的應(yīng)用不僅包含與自己對話的“僅自己可見”個人反思形式，還包含與他人對話的“公開可見”集體反思形式。如體育教師可以在微博、朋友圈、QQ空間等平臺中發(fā)表關(guān)于體育教學、訓練計劃安排相關(guān)的任何問題，同時還可以就某一實際問題提出獨到見解，讓更多和自身面臨同樣問題或是感興趣的體育教師一同加入反思交流，謀求解決問題的策略。并且社交媒體信息飛速發(fā)展促使體育教師終身學習理念的形成。相對線下實體環(huán)境而言，社交媒體中的信息更新飛速，推送的內(nèi)容也具有不固定性，所以體育教師必須對信息質(zhì)量、他人言論始終保持反思精神與問題意識。

2.2 促進體育教師專業(yè)知識的流通更新

體育教師的專業(yè)知識是其從事專業(yè)工作所必備的智力資源，專業(yè)知識水平的高低直接決定了教師專業(yè)發(fā)展的水平好壞[23]。社交媒體的應(yīng)用為體育教師提升專業(yè)知識學習效率、拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域，加深專業(yè)知識理解以及加速專業(yè)知識轉(zhuǎn)型等方面帶來了機遇。

2.2.1 拓寬知識學習領(lǐng)域

社交媒體微型化、快速化的特點為體育教師節(jié)約時間，加速對專業(yè)知識的理解提供了途徑，更重要的是可拓寬體育教師的知識學習領(lǐng)域。知識掌握的廣度對教師從事教學工作十分重要，而社交媒體中全面的信息資源和廣泛的智力資源能助力體育教師專業(yè)知識廣度的提升[23]。從全面的信息資源來看，體育教師、體育學評論、體育教師聯(lián)盟等微信公眾號和中國教師教研網(wǎng)、體育名師課堂教學視頻聽課站等社交網(wǎng)絡(luò)中匯集了體育學科知識、體育教學方法、體育競賽規(guī)則、體育與健康理論等豐富的體育專業(yè)知識，體育教師與專業(yè)知識的互動直接助推專業(yè)知識廣度提升；再從廣泛的智力資源來看，過去固化的培訓學習難以涉及全面的學科知識基礎(chǔ)，但社交媒體中不同學科領(lǐng)域?qū)W者專家的參與則補充了體育教師在以往專業(yè)發(fā)展培訓中難以涉及的學科知識領(lǐng)域，與這部分學者的互動同樣能助推知識廣度的提升。

2.2.2 加深知識領(lǐng)悟程度

社交媒體能夠助力體育教師專業(yè)知識深度的挖掘，這主要得益于社交媒體的信息開放性、交流開放性以及功能智能化。首先，社交媒體信息的開放性為教師深入了解學情搭建了便捷平臺。比如與學生的社交媒體賬號形成相互關(guān)注，體育教師能夠通過學生發(fā)布的主頁動態(tài)、評論與轉(zhuǎn)載、話題的討論以及關(guān)注的用戶等情況來了解學生對體育的興趣范圍及其掌握的程度。而且體育教師要想解決學生在學習、訓練與競賽過程中的疑惑和困難，就需要在全面掌握教學法知識和體育理論知識的基礎(chǔ)上，才能對專業(yè)知識講解得足夠透徹——即專業(yè)知識深度的提升對體育教學而言尤為重要。其次，交流的開放性為教師加深專業(yè)知識的記憶提供便捷途徑。單一通過閱讀的方式進行專業(yè)知識的學習容易遺忘，交流的過程不僅為體育教師形成了專業(yè)知識記憶的獨特情境，同時能更加容易地與各領(lǐng)域的精尖人才就專業(yè)知識進行深入探討，為體育教師的體育教學知識、運動技能知識、課程開發(fā)知識、健康教育知識等專業(yè)知識學習帶來了別具一格的新奇體驗，而這種結(jié)合情境的記憶將會使體育教師對專業(yè)知識的記憶更深刻，理解更透徹。再者，功能的智能化為教師深入領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識的內(nèi)涵助力。社交媒體是信息技術(shù)的產(chǎn)物，功能的智能化、信息化為教師既直觀又便捷地理解專業(yè)知識提供條件[24]，尤其體現(xiàn)在體育教師專業(yè)知識的理解過程中與專業(yè)知識的傳播過程中。GIF動圖與5D成像等功能應(yīng)用于教師專業(yè)學習中，相比線下教師專業(yè)發(fā)展面臨的晦澀難懂的書面教材和“一次性”的口述培訓來說，一方面能使體育教師增進對運動人體科學、人體解剖學、運動力學等抽象的體育學科基本理論知識的理解，另一方面能增進體育教師對體育教育教學方法類知識的領(lǐng)悟。體育教學方法不同于其他學科教學方法，往往不是通過領(lǐng)悟、思辨就能學會的，因為體育教學以身體練習為基礎(chǔ)，所以體育教學方法大部分很難用語言表述出來，也就是我們常說的緘默性知識，這部分知識的學習單一通過線下口述的形式傳達是不夠的，因為很難將意思表達清楚，他人也很難真正地領(lǐng)悟其意思，但社交媒體支持圖畫、語音、文字、視頻等多種智能功能，不同表現(xiàn)形式的結(jié)合能使知識的傳播更直觀形象，所表現(xiàn)出的維度也更全面，能夠增進學習者和傳授者之間的相互理解，所以更加有利于體育教師傳播與學習專業(yè)知識。

2.2.3 加快知識更新

在專業(yè)知識足夠扎實的基礎(chǔ)上還需要看到知識是動態(tài)發(fā)展的，教師知識的升級體現(xiàn)在從靜態(tài)知識觀向動態(tài)知識觀的轉(zhuǎn)變。社交媒體應(yīng)用時代知識傳播與更新迅速，助力體育教師專業(yè)知識前沿性提升，使教師清晰地認識到知識的學習過程不是一蹴而就的，也不止于教師教育與培訓。相比于傳統(tǒng)媒體而言，社交媒體應(yīng)用時代賦予了每個用戶內(nèi)容生成的權(quán)利，不再需要長時間的審核流程就可以將自己的教學視頻、教學理念、政策解讀等一系列思想見解公開發(fā)布，隨后其他用戶通過轉(zhuǎn)發(fā)、點贊、關(guān)注等各種形式將發(fā)布的信息進行擴散，體育教師只有不斷學習專業(yè)知識，才能緊跟時代的步伐，保持體育教學質(zhì)量，規(guī)避被社會和時代淘汰的風險。

2.3 促進體育教師專業(yè)能力的全面提升

社交媒體的應(yīng)用可助力體育教師運動技能、教學能力、溝通表達能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、科研能力等專業(yè)能力的全面發(fā)展。

2.3.1 聚焦質(zhì)量助力“一專多能”目標達成

社交媒體的智能化功能助力運動技能的清晰呈現(xiàn)與重復(fù)記憶。在跳遠跳高、蹲踞式起跑、投擲等爆發(fā)性運動項目中體育教師所受到的傳統(tǒng)培訓容易因運動動作速度過快而難以把握動作要點，相比之下社交媒體包含對視頻速度的處理，可以變快動作為慢動作，使體育教師能夠更清晰地把握動作發(fā)力時間、出手速度和出手角度等技術(shù)重難點，并且社交媒體中音頻播放次數(shù)不受限制，相比線下一次性的口頭傳授形式，能為體育教師加深記憶，深入理解運動技能要義提供幫助；體育教師與他人的交流互動為運動技能糾錯與熟練助力，促使教師“一專多能”培養(yǎng)目標達成?！耙粚！斌w現(xiàn)在體育教師于平臺中主動展示運動技能，一方面在發(fā)布錄制內(nèi)容或心得體會的過程中完成了運動技能的反復(fù)習練與體悟，加深動作熟練度；另一方面發(fā)布所面向的群體中包含不少體育領(lǐng)域?qū)＜覍W者，教師能夠從不同評論反饋中發(fā)現(xiàn)展示存在的缺漏并予以及時糾正，促進運動技能向著“一?！钡姆较虬l(fā)展；“多能”體現(xiàn)在體育教師在多元化交流中與全國各地來自不同運動專項的優(yōu)質(zhì)體育教師接觸，看到“更廣闊的世界”。2017年新浪微博發(fā)起“跟我學XX”為主題的視頻大賽，在短短3天內(nèi)“跟我學運動”等相關(guān)主題累計播放量超過8 000萬，征集微博用戶原創(chuàng)圖片破100萬，體育教師得以接觸到豐富多彩的運動技能。

2.3.2 開放環(huán)境促進教學能力持續(xù)提升

社交媒體的應(yīng)用為體育教師提升教學能力搭建平臺。若運動技能是體育教師作為專業(yè)人員存在的必備能力，體現(xiàn)出體育教師“會”，那么教學能力是讓體育教師的“會”變成師生雙方的“會”，是體育教師運動技能落到實處所必須具備的能力，此時社交媒體的交互性與體育課堂中“教、學”的雙向互動完美契合。在體育教師發(fā)布“體育與健康大講堂”、運動技能講解視頻以及營養(yǎng)健康解說、運動訓練計劃規(guī)則解讀，甚至運動訓練打卡等內(nèi)容的同時，體育教師所面臨的體育與健康的教學對象從線下的學生擴大至整個平臺中的用戶，為體育教師營造了針對不同類型教學對象的大型模擬訓練場。體育教師能夠輕而易舉地通過向大眾、學生、同事等不同群體傳授知識、動作講解與展示后，厘清針對不同教學對象的教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容選擇以及相應(yīng)的表達與反饋方式，在磨課中學習教學方法、改進教學技能，甚至迸發(fā)教學靈感。

2.3.3 社交媒體助力溝通能力發(fā)展

在社交媒體中，體育教師可以接觸到人際溝通領(lǐng)域的課程、經(jīng)典文獻資料等，這能夠使體育教師對溝通能力形成較為科學的認識。如MOOC中的優(yōu)質(zhì)人際交往課程、網(wǎng)易蝸牛閱讀中《非暴力溝通》《人際關(guān)系與溝通》等相關(guān)書籍。溝通基礎(chǔ)理論的學習是為了進一步的人際實踐應(yīng)用。體育教師能夠在社交媒體中輕而易舉地聯(lián)系各種研究溝通表達能力的社會學專家學者來謀求實用建議，或者體育教師利用簡便快捷的智能化書寫功能在社交媒體中養(yǎng)成記錄總結(jié)的好習慣，從踐行中提升書寫表達能力。溝通表達能力的提升還可以通過互動交流模式的改變得以實現(xiàn)。社交媒體中的社交互動超越了體育教師日常在體育教學、運動訓練與體育競賽等過程中與學生通過命令式術(shù)語、動作示范等形式的交流，也不同于和周圍同事、領(lǐng)導(dǎo)就學校范圍內(nèi)的工作或日常生活的交流，在與不同個人/群體交流的過程中使自身溝通能力從體育術(shù)語講解和動作技能示范為主的單一角度朝著多元角度發(fā)展。

2.3.4 學用相長助力信息技術(shù)運用

在社交媒體的應(yīng)用下體育教師溝通表達能力的提升為信息技術(shù)能力提升奠定基礎(chǔ)[24]。社交媒體是信息技術(shù)的重要產(chǎn)物，依賴的手機、平板電腦、臺式電腦等應(yīng)用載體——移動設(shè)備是信息技術(shù)，線上語音通話、視頻連線、文字短信等智能功能也是信息技術(shù)，信息技術(shù)的應(yīng)用和革新已經(jīng)逐漸滲透到教育領(lǐng)域中，教師教學、訓練與監(jiān)測、記錄與考核等過程都能夠通過信息技術(shù)能力的發(fā)展得到提升，體育教師應(yīng)用社交媒體的過程直接助推體育教師信息技術(shù)認知能力及信息技術(shù)能力應(yīng)用能力的提升。

2.3.5 跨界融合助推科研能力提升

社交媒體用戶群體龐大和信息開放多元的特點促進體育教師科研能力的提升。社交媒體中龐大的用戶數(shù)意味著為體育教師尋求科研伙伴和觀察研究對象提供了有利條件。由于社交媒體監(jiān)管模式的開放自由已經(jīng)打破了學者專家的學術(shù)等級、身份規(guī)范、機構(gòu)限制[25]，不少學科人才加入社交媒體中進行科研活動，謀求科研合作。同理體育教師能夠更輕易地接觸到更多不同地區(qū)、不同學科領(lǐng)域的人才，從而為體育教師與之搭建聯(lián)系提供條件。再者，社交媒體是大眾化、普及化的，體育教師能夠非常方便地接觸到符合其研究目標的受眾群體，為體育教師科研活動提供真實、更具代表性的數(shù)據(jù)，收集到更加全面的信息。社交媒體中信息開放多元的特點助力教師科研理論和科研實踐能力發(fā)展。體育教師可以輕而易舉地在ZOOM、騰訊會議、釘釘?shù)壬缃幻襟w平臺獲取名家科研講座，講座的互動性有助于體育教師與志同道合的參會者及時互動交流，相互學習，加強科研合作。社交媒體中人才來源眾多，同時當前體育科研也越來越強調(diào)跨學科，兩者之間恰好契合，所以社交媒體應(yīng)用時代為體育教師科研能力的提升帶來機遇。

3 社交媒體應(yīng)用時代體育教師專業(yè)發(fā)展的路徑抉擇

3.1 意識層面：樹立社交媒體應(yīng)用時代的正確專業(yè)發(fā)展觀

要想實現(xiàn)社交媒體應(yīng)用在體育教師專業(yè)發(fā)展中的價值最大化，首先應(yīng)該讓體育教師自身意識到社交媒體的應(yīng)用對其專業(yè)發(fā)展的重要性，端正社交媒體應(yīng)用態(tài)度。

從教師的角度來看，不少教師加入社交媒體中進行專業(yè)發(fā)展，如從平時體育教學的點滴出發(fā)，就體育教學中遇到的實際問題在社交媒體中充分利用豐富的信息資源解答疑惑，利用社交媒體平臺中的優(yōu)質(zhì)課程、直播會議等方式來搭建與專家學者的聯(lián)系等，與此同時學生也加入其中打破了體育教師在體育教學上的主導(dǎo)地位。如果體育教師還未能察覺到專業(yè)發(fā)展方式發(fā)生的轉(zhuǎn)變與社交媒體應(yīng)用時代息息相關(guān)，那么極有可能面臨被時代淘汰的風險。

從學生角度來看，社交媒體強大的互動性、信息資源的豐富性以及智能化推送等特性，已經(jīng)為學生的全面發(fā)展作出了較大貢獻，學生在社交媒體中學習到了各種各樣前沿、新奇的體育運動激發(fā)了學生體育鍛煉的興趣，便捷地獲得了來自名師教練的專業(yè)指導(dǎo)，有助于提升運動技能水平、養(yǎng)成鍛煉習慣、提升體質(zhì)健康水平。

從學校的角度來看，學校是體育教師從事教育教學工作的地方，環(huán)境對人的影響作用是巨大的，所以學校的軟環(huán)境和硬環(huán)境對體育教師社交媒體應(yīng)用認知的形成均具有重要影響，學?？山M織體育教師參與社交媒體應(yīng)用相關(guān)的培訓學習，讓體育教師能夠明確社交媒體應(yīng)用時代下專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)理念與師德三維度下的針對性發(fā)展目標，提升體育教師社交媒體應(yīng)用時代下專業(yè)發(fā)展的自覺性。

3.2 指導(dǎo)層面：為體育教師提供社交媒體應(yīng)用的操作性指導(dǎo)

社交媒體應(yīng)用時代下，學校為體育教師提供的職前教育與在職培訓與時代背景脫節(jié)，與此同時教師已經(jīng)自覺加入到了社交媒體的應(yīng)用中，也遇到了種種問題，還有部分年長教師雖然了解社交媒體的價值，但不熟悉其操作應(yīng)用，這說明學校亟須為體育教師提供社交媒體應(yīng)用的專業(yè)指導(dǎo)?；诖耍唧w可以從以下策略著手。

第一，整合社會資源。有能力的學校可外聘社交媒體平臺開發(fā)人員，打造社交媒體應(yīng)用的名師指導(dǎo)團隊，為體育教師提供全方位指導(dǎo)，即遴選或委派校內(nèi)熟悉社交媒體用于專業(yè)發(fā)展操作的教師單獨進修，培訓結(jié)束后打造名師引領(lǐng)和模仿榜樣，幫助體育教師共同提升社交媒體應(yīng)用技能。第二，塑造校內(nèi)、校際合作文化。針對校內(nèi)年輕教師與資深老教師之間的問題，可進行“新老教師結(jié)對子”的同伴互助。青年教師教會年長教師社交媒體操作技能，在手把手教學中逐漸消除年長教師的畏難情緒，年長教師通過實際教學經(jīng)驗的傳授，指導(dǎo)青年體育教師提升對“前沿有用知識”與“時尚知識”甄別的能力；校際應(yīng)當進一步加強社交媒體應(yīng)用時代下體育教師培訓基地建設(shè)，成立體育教師社交媒體應(yīng)用培訓聯(lián)盟，構(gòu)建社交媒體應(yīng)用時代下適合體育教師的專業(yè)發(fā)展模式。第三，融合社交媒體課程資源。如MOOC平臺中的優(yōu)質(zhì)名師課堂、微信公眾號中的優(yōu)質(zhì)推文等。第四，搭建社交媒體普及校園的平臺，如體育教師教案分享平臺、學生體技能水平記錄平臺等，通過體育教師獨立/合作摸索的過程自發(fā)提升操作應(yīng)用技能。

3.3 行動層面：發(fā)展體育教師應(yīng)用社交媒體的教學實踐能力

社交媒體應(yīng)用技能的學習是為了在教育教學、課外體育指導(dǎo)、課外訓練與競賽等工作中進行應(yīng)用，只有將這部分知識與技能應(yīng)用到體育教師的專業(yè)工作中，才能得以發(fā)揮實際效用。具體策略如下。

第一，教育行政部門與學?？梢詾轶w育教師提供社交媒體應(yīng)用的展示平臺，如增設(shè)“社交媒體走入體育課堂”的教學競賽，并設(shè)立專項獎勵資金。一方面，在競賽中倒逼體育教師反思如何應(yīng)用社交媒體為體育教學服務(wù)，在親身體驗下獲得專業(yè)發(fā)展的成就感。另一方面在競賽中促成體育教師間的對話，如社交媒體應(yīng)用下體育教學內(nèi)容的選擇與搭配、體育教學方法與教學手段運用經(jīng)驗等。第二，逐步形成人才資源整合，面向國內(nèi)外知名大學體育學科專業(yè)人才與社交媒體應(yīng)用相關(guān)專業(yè)人才，建立社交媒體平臺的遠程培訓。重點加強社交媒體應(yīng)用下青年體育教師的反思能力培養(yǎng)，資深體育教師實際應(yīng)用層面指導(dǎo)。第三，鼓勵體育教師進行反思，破除“信奉主義”，批判性對待社交媒體中參差不齊的教學視頻、動作技能講解等信息內(nèi)容，如考慮場地器材準備是否充分、隊伍整理與調(diào)換是否符合實際、講解示范部分是否做到“精講多練”等。體育教師在他者鏡像下的觀察中，對自身的體育教學活動進行例行觀察與矯正總結(jié)，通過內(nèi)省反思來提升現(xiàn)代體育教學實踐能力。第四，為體育教師提供社交媒體應(yīng)用于教學中的觀摩學習機會，使體育教師通過他人成功案例的示范效用來激勵其應(yīng)用社交媒體實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，或組織體育教師參與社交媒體應(yīng)用相關(guān)的學術(shù)活動或話題討論，這不僅使體育教師能夠獲取最前沿的信息與動態(tài)，還可以給體育教師提供交流互動、協(xié)作與反思的機會。

3.4 制度層面：完善體育教師應(yīng)用社交媒體的保障制度

針對體育教師面臨的社交媒體應(yīng)用水平較低問題，完善相應(yīng)的體育教師制度，尤其是培訓制度保障。體育教師應(yīng)用社交媒體進行專業(yè)發(fā)展的水平還處于入門階段，為了建立長效持久機制，則需要進一步形成與完善相應(yīng)制度保障，尤其是培訓制度的保障。具體做法如下。

第一，將社交媒體應(yīng)用的培訓納入職前培養(yǎng)、職后培訓的一體化體育教師專業(yè)發(fā)展道路中，并結(jié)合實際情況做到長期培訓與短期培訓相結(jié)合，利用周末與寒暑假的業(yè)余時間，為體育教師安排社交媒體相關(guān)培訓。第二，關(guān)注不同階段體育教師的需求。除了關(guān)注不同階段教師的共性之外，還需要注重不同教師的專業(yè)發(fā)展具有個體差異性，例如新手體育教師更加需要鞏固體育基礎(chǔ)知識與技能，不斷提升體育教學經(jīng)驗；資深教師則需要更新體育教學理念與教學方法；骨干體育教師則需要進一步反思、凝練教學經(jīng)驗以用于科學研究，為學校體育教育事業(yè)作出貢獻，解決更廣域的學校體育問題。因此學校需要吸收社交媒體中體育教師專業(yè)發(fā)展的特點，根據(jù)體育教師不同需求來安排分層培訓，突破學校、學科、地區(qū)的界限，培訓形式多元化，鼓勵體育教師進行互動交流，增設(shè)提問和討論環(huán)節(jié)。第三，培訓內(nèi)容要契合教師所面臨的實際問題，如針對體育教師所缺乏的反思能力、通識性知識等部分安排相應(yīng)課程，防止“二次本科教育”，滿足體育教師在社交媒體應(yīng)用時代下的實際專業(yè)發(fā)展需求，考慮到體育教師的自主選擇性。第四，各級政府及教育行政部門應(yīng)建立社交媒體應(yīng)用的名師培養(yǎng)計劃，加大社交媒體應(yīng)用到體育教學中的人才培養(yǎng)力度，確保每個地區(qū)、每個學段都能夠配置1～2名社交媒體應(yīng)用型骨干體育教師，以充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)和示范作用。

3.5 評價層面：健全體育教師應(yīng)用社交媒體的考核評價機制

合理有效的激勵評價考核能夠推動體育教師應(yīng)用社交媒體促進專業(yè)發(fā)展切實發(fā)揮作用，提升體育教學的質(zhì)量水平。因此，為了充分調(diào)動體育教師應(yīng)用社交媒體促進專業(yè)發(fā)展的積極性，激活專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力，學校應(yīng)當利用評價考核的功能，鼓勵體育教師結(jié)合自身實際情況，探索適合自身的社交媒體應(yīng)用下的專業(yè)發(fā)展路徑，對行之有效的專業(yè)發(fā)展方式予以表彰和獎勵。

在考核方案方面，學校可以《教育信息化2.0行動計劃》為依據(jù)設(shè)計評價指標，在評獎評優(yōu)、職稱評定、職位晉升中將體育教師應(yīng)用社交媒體于專業(yè)發(fā)展的情況納入考核評價指標體系，比如參照教師是否積極利用信息技術(shù)(如微信小程序)收集學生學習情況/為學生提供在線答疑等。在獎勵設(shè)置方面，學校可設(shè)置融物質(zhì)獎勵、經(jīng)濟獎勵、榮譽獎勵為一體的多元激勵方案。物質(zhì)獎勵上可以提供智能化移動終端，榮譽獎勵上可以聘任制改革為契機，建立開放性的體育教師社交媒體應(yīng)用管理系統(tǒng)，激勵與獎勵并重。此外，從心理賬戶理論出發(fā)，對教師激勵方式不應(yīng)局限在經(jīng)濟與物質(zhì)的支持上，還應(yīng)包括情感層面的認同[25]，所以學校需要提供情感需求層面的激勵機制，發(fā)揮內(nèi)外全面激勵效應(yīng)。

4 結(jié)語

社交媒體應(yīng)用時代下體育教師專業(yè)發(fā)展迎來了一系列挑戰(zhàn)，但這些挑戰(zhàn)并非體育教師專業(yè)發(fā)展的阻礙，而是為體育教師專業(yè)發(fā)展帶來了豐富的信息資源與智力資源、優(yōu)化的學習環(huán)境以及學習方式效率提升等機遇。應(yīng)用社交媒體助力體育教師專業(yè)發(fā)展成為時代必然，未來還需深入分析社交媒體應(yīng)用時代下體育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，并進一步提出更具體的改進策略，從而更好地推動體育教師專業(yè)發(fā)展。