基于TPSR視角下高?；@球課程教學(xué)模式的構(gòu)建①

周彩華 鄧啟烈

(1.廣西藝術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530022;2.廣西師范大學(xué) 廣西桂林 541004)

國務(wù)院辦公廳印發(fā)《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》（國辦發(fā)〔2019〕40號文件）指出：全面推動足球、籃球、排球運(yùn)動的普及和提高；積極探索中國特色“三大球”發(fā)展道路，構(gòu)建政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、社會力量積極參與的“三大球”訓(xùn)練、競賽和后備人才培養(yǎng)體系；加強(qiáng)國際交流與合作，強(qiáng)化科技助力，提高“三大球”訓(xùn)練、競賽的科學(xué)化水平；挖掘“三大球”項目文化，提高大眾的認(rèn)知度和參與度[1]。

高校校園文化發(fā)展中，籃球運(yùn)動是一種深受師生歡迎，師生能共同在籃球場上交流籃球技術(shù)、切磋球藝，共同探索提高技術(shù)水平的運(yùn)動項目，因此在高校眾多體育選項課中，籃球毫無爭議成為最受大學(xué)生追捧的運(yùn)動項目之一，籃球運(yùn)動能有效促進(jìn)廣大青年學(xué)子身心健康，由于籃球運(yùn)動是集體性球類運(yùn)動，需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同克服籃球比賽中對手制造的困難才能取得最終勝利，籃球項目能培養(yǎng)大學(xué)生個人與社會責(zé)任感。

高?；@球課程是我國籃球運(yùn)動后備人才培養(yǎng)體系之一，高?；@球教學(xué)效果的提升，可提高籃球競賽水平。個人與社會責(zé)任模式（Teaching Personal and Social Responsibility,以下簡稱TPSR）是美國Don Hellison博士所發(fā)展的一種通過身體活動促進(jìn)青少年個人與社會責(zé)任正面發(fā)展的體育教學(xué)模式。

1 TPSR課程模式內(nèi)涵

1.1 個人與社會責(zé)任模式（TPSR）責(zé)任層級

TPSR模式起源于20世紀(jì)70年代，Don Hellison博士給美國芝加哥市中心一所高中的50多名學(xué)生開展體育教學(xué)過程中發(fā)明而來，能明顯提高青少年生活技能，正面發(fā)展的體育教學(xué)模式[2]。

TPSR模式主要內(nèi)涵是責(zé)任層級（Level），即責(zé)任是有層次性的，分為5個等級，分別是尊重他人的權(quán)利與感受（Respect for the rights and feelings of others)、努力與合作（Effort and Cooperation)、自我導(dǎo)向（Self-direction)、幫助與領(lǐng)導(dǎo)（Helping others and leadership)、遷移（Transfer outside the gym)。體育教師在體育教學(xué)過程中，要以責(zé)任層級為目標(biāo)，大學(xué)生、中小學(xué)生每個年齡階段的學(xué)生，循序漸進(jìn)地掌握每個層級的責(zé)任[3]。

1.2 個人與社會責(zé)任模式（TPSR）教學(xué)實施架構(gòu)

Hellison博士認(rèn)為在體育運(yùn)動中，要有一套教學(xué)實施基本架構(gòu)，每日課程計劃中（Daily program format)要包含以下5個程序。

1.2.1 關(guān)系時間（Relational time）

體育教學(xué)工作者可利用課前、課中、課后建立相互信任的師生關(guān)系，有利于學(xué)生心甘情愿地接受教師指導(dǎo)，師生關(guān)系時間的確定在任何時刻皆可實施。

1.2.2 責(zé)任的認(rèn)知對話（Awareness talk）

體育教師指導(dǎo)有非常良好的責(zé)任層級表現(xiàn)，使每個年齡階段的學(xué)生懂得，不但要掌握體育運(yùn)動技能，而且要具備完善的個人價值觀。

1.2.3 體育活動計劃（Physical activity plan)

體育教師課前計劃每節(jié)體育課的具體鍛煉內(nèi)容，使廣大青年學(xué)生通過體育運(yùn)動，完成每節(jié)體育課個人與社會責(zé)任層級目標(biāo)。

1.2.4 團(tuán)體會議（Group meeting)

體育教育工作者引導(dǎo)學(xué)生以3～4人為單位，組成小組針對體育教學(xué)中需要討論的問題，每位學(xué)生發(fā)表言論，教師總結(jié)。

1.2.5 自我反省時間（Self-reflection time）

讓學(xué)生針對個人課堂表現(xiàn)和個人與社會責(zé)任（TPSR）的責(zé)任層級目標(biāo)進(jìn)行對照，反思個人進(jìn)步的優(yōu)點和下次體育課堂需要改進(jìn)的缺點。

2 高?；@球課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.1 籃球運(yùn)動規(guī)律

籃球運(yùn)動使參與者或觀眾，都能從心理上得到滿足，給人一種美的享受。籃球是集體運(yùn)動項目，需要5名場上隊員團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高個人責(zé)任能力，籃球運(yùn)動隊才能整體獲取勝利[4]?；@球運(yùn)動的規(guī)律和個人與社會責(zé)任（TPSR）內(nèi)涵相契合。

籃球是在全身神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)動和支配下完成的項目，經(jīng)常參與籃球競賽的大學(xué)生，神經(jīng)中樞調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)[5]。籃球通過加時必須分出比賽勝負(fù)，不會出現(xiàn)比分是平局的賽事，參與籃球比賽的大學(xué)生會體會到高強(qiáng)度的競爭。

籃球運(yùn)動從開創(chuàng)之初，就具備全面提升個人能力、全面提高個人素質(zhì)的功效，籃球?qū)μ岣叽髮W(xué)整體文化氛圍，發(fā)揮著不可替代的作用，以廣西藝術(shù)學(xué)院一年一度的籃球賽為例，大學(xué)生提前幾個月開始訓(xùn)練，每個二級學(xué)院的籃球隊伍，教練均由學(xué)生自己聘請高年級的學(xué)長擔(dān)任，臨場執(zhí)法的裁判由學(xué)生擔(dān)任，當(dāng)有運(yùn)動隊感到裁判的執(zhí)法不公平時，學(xué)生就會聯(lián)名上書到仲裁組，如果得不到仲裁組滿意的答復(fù)，二級學(xué)院的隊伍會再次上書到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層級。在廣西藝術(shù)學(xué)院所有的學(xué)生比賽中，學(xué)生觀眾的吶喊助威聲、學(xué)生熱情投入程度、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視程度，沒有任何一項體育賽事能與籃球比賽相抗衡。

2.2 高?；@球課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

目前，高?；@球教學(xué)模式多采用傳統(tǒng)運(yùn)動技能類教學(xué)模式，該模式主要遵循青少年學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知全過程，傳統(tǒng)運(yùn)動技能類教學(xué)模式以體育教師掌控體育課堂為主，學(xué)生積極配合教學(xué)過程為輔的體育教學(xué)模式。傳統(tǒng)運(yùn)動技能類教學(xué)模式重視從運(yùn)動技能形成角度來教學(xué)，把示范→講解→練習(xí)→糾正錯誤動作→再練習(xí)作為教學(xué)程序。

作為體育教學(xué)工作者，只有明白和掌握體育動作技術(shù)的形成規(guī)律，才能因材施教，教給學(xué)生1～2項體育運(yùn)動技能。掌握運(yùn)動技能是傳統(tǒng)運(yùn)動技能類教學(xué)模式指導(dǎo)思想，傳統(tǒng)運(yùn)動技能類教學(xué)模式主要理念是通過運(yùn)動技術(shù)的分段學(xué)習(xí)，分解體育技術(shù)動作細(xì)節(jié)，使青年大學(xué)生能初步掌握運(yùn)動技能，在反復(fù)的練習(xí)中使運(yùn)動技能的掌握達(dá)到自動化的水平。

3 TPSR視角下高校籃球課程教學(xué)模式實施策略

3.1 關(guān)系時間

關(guān)系時間發(fā)生在體育課前或課后，記住學(xué)生的個性特征，提到一些他們的特殊事情，奠定師生良好的信任關(guān)系[2]。通過以下4個目標(biāo)提高師生關(guān)系。

3.1.1 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點

在籃球教學(xué)課堂中，當(dāng)學(xué)生投籃準(zhǔn)確率提高時，教師及時提出表揚(yáng)。

3.1.2 肯定學(xué)生的個性特征

每位學(xué)生的個性特點不同，在籃球教學(xué)中，教師要充分肯定學(xué)生的個性，并在籃球分組5V5教學(xué)比賽中，鼓勵學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)揮學(xué)生個性特征中的長處。

3.1.3 教師重視學(xué)生的意見

學(xué)生提出新的籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)路線圖，運(yùn)用到球隊籃球比賽中，教師要尊重學(xué)生思考成果，鼓勵學(xué)生運(yùn)用新的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)。

3.1.4 重視學(xué)生的決策能力

在籃球比賽教學(xué)中，教師把每個小組攻防技戰(zhàn)術(shù)決策力交給每位小組成員，教師只是旁觀者，不參與決策。

3.2 認(rèn)知對話

認(rèn)知對話是廣大青年學(xué)生建立自我責(zé)任層級的關(guān)鍵過程，安排體育課前開始部分，首先體育教師簡明扼要地講解，學(xué)生在此次課堂要完成的責(zé)任層級目標(biāo)，然后由學(xué)生小組代表發(fā)言，學(xué)生表達(dá)自己制定的責(zé)任層級目標(biāo)。例如，籃球課程教學(xué)中，要求每位學(xué)生課前寫出自己此次籃球課肩負(fù)的責(zé)任目標(biāo)，籃球課上先由學(xué)生講出自己的責(zé)任目標(biāo)，教師再簡明扼要地表述學(xué)生課堂上所要達(dá)到的責(zé)任層級目標(biāo)。

3.3 體育活動

體育活動是以掌握運(yùn)動技能為主要出發(fā)點，完成學(xué)生制定責(zé)任層級為目標(biāo)，課堂教學(xué)所占時間最長的教學(xué)過程，體育活動目的是使TPSR責(zé)任層級內(nèi)容與體育教學(xué)內(nèi)容一致，通過認(rèn)知教學(xué)、直接指導(dǎo)、學(xué)生個人決策、團(tuán)體決策教學(xué)方式融入責(zé)任層級內(nèi)容。例如，籃球分組教學(xué)比賽中，更改籃球比賽規(guī)則，球過了中線后，不允許運(yùn)球，只允許同伴之間相互傳接球進(jìn)攻。規(guī)則改變后，進(jìn)攻時每位隊友都能觸球，籃球技術(shù)好的學(xué)生，需要呼喚同伴通過積極跑動，隊友之間才能傳接球，成功實施尊重他人的權(quán)利與感受責(zé)任層級。

3.4 團(tuán)體會議

體育活動結(jié)束后，體育教師有目的地引導(dǎo)各小組成員對各自課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，師生共同分析體育課堂真實感受的過程，學(xué)生將體育課堂自己的體會，告訴任課教師，即為團(tuán)體會議。例如，團(tuán)體會議中要求每位運(yùn)動員參與發(fā)言，當(dāng)籃球運(yùn)動員就此次課觀點發(fā)生爭執(zhí)時，教師要心平氣和地要求隊員之間和平解決沖突，教師在尊重每名學(xué)生的前提下，實事求是地評價每位球員在此次課程責(zé)任層級完成目標(biāo)情況。

3.5 自我反思時間

團(tuán)體會議過程后，體育教師指導(dǎo)學(xué)生針對自己體育課堂的個人與社會責(zé)任層級目標(biāo)的表現(xiàn)，進(jìn)行自我評估，學(xué)生將個人與社會責(zé)任層級寫在訓(xùn)練日記本上，反饋給體育教師，學(xué)生自己所處責(zé)任層級，即為自我反思時間。例如，學(xué)生通過思考自己在籃球課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，將自己與5個責(zé)任層級關(guān)聯(lián)度的高低寫在籃球教學(xué)日記本上，日記本在課后交給籃球教師評閱，學(xué)生進(jìn)行自我反思。個人與社會責(zé)任教學(xué)模式，有利于青少年學(xué)生將籃球課程產(chǎn)生責(zé)任行為遷移到社會生活方面。

4 結(jié)論

4.1 利用TPSR教學(xué)模式提高籃球課程教學(xué)質(zhì)量

高校籃球課程教學(xué)中，引入TPSR教學(xué)模式新型的教學(xué)思想，使大學(xué)生從單純的傳統(tǒng)運(yùn)動技能類教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到新的教學(xué)理念，大學(xué)生在掌握籃球基本技術(shù)基礎(chǔ)之上，能熟練運(yùn)用更為專業(yè)的籃球技術(shù)。在籃球教學(xué)時，體育教師可從大學(xué)生籃球技術(shù)實際情況出發(fā)，根據(jù)TPSR教學(xué)模式教學(xué)步驟，設(shè)計出更精彩的教學(xué)方案。

4.2 利用TPSR教學(xué)模式能激發(fā)大學(xué)生籃球課程學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，大學(xué)生人手一部智能手機(jī)，體育課堂教學(xué)中，學(xué)生感到自己無事可做時，就會自動拿出智能手機(jī)，投入地滑動智能手機(jī)，課堂上體育教師需要多次提醒學(xué)生放下手機(jī)，站起來走到運(yùn)動場上。學(xué)生針對TPSR教學(xué)模式中的認(rèn)知對話，課前將要發(fā)言的內(nèi)容寫在籃球教學(xué)訓(xùn)練日記本上，針對每位學(xué)生在體育課堂上要達(dá)到的責(zé)任層級目標(biāo)發(fā)言；體育活動后要開展團(tuán)體會議，同樣需要每個人思考課堂表現(xiàn)，師生共同分享各自真實觀點，當(dāng)觀點不同出現(xiàn)爭執(zhí)時，教師要和平解決沖突；TPSR教學(xué)模式中自我反省時間是在體育課堂結(jié)束后，學(xué)生自我反思與5個責(zé)任層級關(guān)聯(lián)度。TPSR教學(xué)模式下，學(xué)生無論是課前、課中、課后都需要思考，沒有空閑時間關(guān)注智能手機(jī)上面發(fā)生的事情，TPSR教學(xué)模式是讓每位學(xué)生思想和身體都投入到籃球課堂上，能有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)籃球課程興趣。

4.3 利用TPSR教學(xué)模式提高大學(xué)生德育教育水平

TPSR教學(xué)模式創(chuàng)始人Don Hellison博士是基于德育教育改革的要求而開發(fā)該模式。人格塑造是高校籃球課程教學(xué)目標(biāo)，TPSR教學(xué)模式體現(xiàn)了德育教育在大學(xué)生人格教育中的重要作用。德育教育和身體活動的結(jié)合，是要在籃球教學(xué)中融入德育教育中的責(zé)任感教育。責(zé)任感作為人的基本道德素養(yǎng)，不會在籃球運(yùn)球技術(shù)、籃球傳球技術(shù)、籃球戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)教育中自然形成，而需要不斷地通過籃球教學(xué)中關(guān)系時間、認(rèn)知對話、體育活動、團(tuán)體會議、自我反思逐漸培養(yǎng)起來的；是在TPSR教學(xué)模式教學(xué)步驟中，通過體育教師積極正面引導(dǎo)，在反復(fù)多次個人與社會責(zé)任感的習(xí)練中獲得。