分層教學法在高校體育教學中的應(yīng)用

介程冉 鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學院

傳統(tǒng)的高校體育教學忽視了學生個體差異的客觀存在，普遍采取統(tǒng)一、機械的教學模式，難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，進而降低了學生學習的積極性與熱情。為了切實地提升體育教學質(zhì)量，高校體育教師應(yīng)該注重學生在體育知識儲備、體育技能掌握等方面存在的差異性，在學生個體差異的基礎(chǔ)之上制定不同的教學目標與內(nèi)容，以差異性的教學目標和內(nèi)容來開展相關(guān)的體育教學活動，從而發(fā)揮學生的潛力，讓學生在多種形式的體育教學中享受到樂趣。

一、分層教學法的基本內(nèi)涵與原則

分層教學法是素質(zhì)教育中的重要教育模式與教學方法，指的是教師通過研究與分析學生在多個方面存在的差異性，例如體育知識、體育技能、體育素質(zhì)等，根據(jù)學生個體差異的分析結(jié)果將同一層次的學生劃分到同一個組內(nèi)，然后對不同層次的小組采取針對、分層的教學模式與方法，解決了傳統(tǒng)的教學目標、教學內(nèi)容、能力考核對體育教學的限制，使得每個學生的能力得到了最大程度的發(fā)揮與提升。傳統(tǒng)教學方法沒有意識到學生個體差異性的存在，難以調(diào)動學生學習的積極性，而分層教學法的核心與本質(zhì)是素質(zhì)教育，借助分層的教學模式可以有效地實現(xiàn)教學的目標。

分層教學法的應(yīng)用需要遵循以下原則，分別是：

其一，針對全體學生。分層教學法重視全體學生的共同發(fā)展與進步，而不是將某一個學生作為教學的重點對象，因此，分層教學法針對的是全體學生。實際上，分層教學法的主要目標就是對不同組內(nèi)的學生進行分層的教學模式，以此提升每一個學生的能力與知識水平。其二，模糊化應(yīng)用。如果將學生按照簡單的好生、差生進行分組，那么會對學生的自尊心產(chǎn)生一定的消極作用，難以獲得良好的教學效果。由此可見，分層教學法的重要原則之一就是模糊化應(yīng)用，通過多種形式的模糊化方式來處理學生的學習技能與水平，從而增強學生學習的主動性與積極性。

二、分層教學法在高校體育教學中應(yīng)用的重要價值

（一）有利于開展針對性的體育教學

高校體育教學在開展分層教學法的過程中，需要對學生的知識技能、專業(yè)水平等進行深入地研究與分析，然后根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果將具有相同層次的學生劃分到同一個組內(nèi)，使得不同層次的小組之間具有鮮明的層級性與差異性，并且針對不同層次的小組制定和采取分層的教學模式與方法，以此實現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標，最終推動針對性體育教學的順利開展與完成。分層教學法實際上屬于一種新型的教學方法，時刻遵循因材施教的教學理念，在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)之上開展針對性的體育教學，最終獲得良好的教學效果。

（二）有利于增強學生的體育技能與素質(zhì)

分層教學法意識到了學生個體之間差異性的客觀存在，高校體育教學在應(yīng)用分層教學法的時候，會深入地研究與分析每一個學生的體育基礎(chǔ)能力，并采取分層的教學方法與內(nèi)容來開展各種形式的體育教學與訓練，從而增強學生的體育技能與體育素質(zhì)。雖然傳統(tǒng)的教學模式也能夠增強學生的體育技能與素質(zhì)，但是分層教學法的應(yīng)用會產(chǎn)生不同的效用，分層教學法可以根據(jù)傳統(tǒng)體育教學的實際情況開展針對性的體育訓練與教學，使得學生能夠在自己適合的范圍內(nèi)接受針對性的體育項目教學。

（三）有利于培養(yǎng)專業(yè)的體育人才

高校體育教學在開展分層教學法的過程中，不僅有助于學生了解與掌握豐富的體育基礎(chǔ)知識，增強學生的身體素質(zhì)與體育技能，獲得良好的體育教學實效，更為重要的是培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)的體育人才。這是由于分層教學法主要采取的是分層的教學模式，學生的體育素質(zhì)與技能可以進行明確的等級劃分，優(yōu)秀的體育學生可以在分層教學中充分發(fā)揮自己的潛力，在眾多學生中脫穎而出，從而被選拔成為高校重點培養(yǎng)的對象。傳統(tǒng)的體育教學并沒有意識到學生個體之間的差異性，往往憑借簡單、統(tǒng)一的教學方法來開展體育教學，嚴重阻礙了學生個體潛能的發(fā)揮，導(dǎo)致優(yōu)秀的體育學生無法獲得廣闊的發(fā)展空間。分層教學法與之相反，將相同層次的學生劃分到一個小組內(nèi)，這樣教師就能夠快速地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的體育學生，同時針對這些優(yōu)秀的體育學生進行專門的強化教學與練習，使之成為未來國家體育事業(yè)發(fā)展中的中堅力量。

三、分層教學法在高校體育教學應(yīng)用的具體策略

（一）深入調(diào)查與了解學生的體育基礎(chǔ)與實情

分層教學法有效實施的首要前提就是深入調(diào)查與了解學生的體育基礎(chǔ)，高校體育教師只有充分掌握每一位學生的體育基礎(chǔ)與實情，才能實現(xiàn)分層教學法的目標。由于分層教學法需要按照學生的體育基礎(chǔ)水平進行組別劃分，因此，高校體育教師需要調(diào)查與掌握班里學生的體育實際情況，例如學生的體育知識技能、專業(yè)水平等，同時高校體育教師可以采取多種形式的途徑來獲取學生體育基礎(chǔ)與實情的相關(guān)信息，例如調(diào)查問卷、課堂觀察、信息反饋、面對面訪談等，從而全面地了解與掌握學生的體育基礎(chǔ)情況。高校體育教師在獲取學生體育基礎(chǔ)信息之后，需要歸納分析，并且將學生的體育資料進行保存，為日后分層教學法的調(diào)整和優(yōu)化提供有利的參考依據(jù)。最后，高校體育教師需要根據(jù)學生體育基礎(chǔ)與實情的調(diào)查結(jié)果進行層次劃分與分組，可以將不同層次的學生劃分到不同的小組內(nèi)，并且對不同層次的小組進行專門、分層的體育教學。

（二）制定層級化的教學目標與內(nèi)容

各個高校開展體育教學主要是為了增強學生的體育技能與素質(zhì)，提升學生學習體育相關(guān)知識與的熱情，高校體育教師不僅要采取有效的方式鞏固學生體育知識與技能的掌握，同時也需要采取有效的方式增強學生自身的體能。分層教學法在高校體育教學中應(yīng)用的時候，避免制定統(tǒng)一的教學目標，需要對學生的層次進行劃分，然后高校體育教師憑借自身的教學結(jié)構(gòu)與能力制定層級化的教學目標，確保處于不同層次的學生的體育教學目標具有一定的差異性。例如針對體育基礎(chǔ)薄弱的學生來說，高校體育教師要采取循序漸進的教學態(tài)度與方法，在體育教學總目標的基礎(chǔ)之上，制定階梯性的教學目標，從而為體育教學總目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，高校體育教師要根據(jù)學生的個體差異進行層級化教學目標的設(shè)置，學生個體差異的存在是層級化教學目標制定的基礎(chǔ)條件，這樣才能實現(xiàn)教育目標的合理性與針對性。

另外，高校體育教師也需要重視體育教學內(nèi)容的層級化。分層教學法是根據(jù)學生的個體差異進行不同層次的分組，使得不同層次的小組具備了不同的起點與特征，而相對統(tǒng)一的教學內(nèi)容是無法實現(xiàn)體育教學的順利開展，不僅降低了學生學習體育的熱情，也無法提升體育教學的成效。因此，高校體育教師需要根據(jù)每一小組學生群體的學習情況制定層級化的教學內(nèi)容，例如針對層次水平較高的學生進行競技類項目的體育教學，而對于層次水平一般或者較低的學生進行基礎(chǔ)技能的訓練。層級化的教學內(nèi)容既能夠充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的體育潛能，也能夠使得普通學生熟練地掌握體育知識與技能，最終提升每一位學生的體育素養(yǎng)。

（三）建立分層的多維度考核評價體系

傳統(tǒng)體育教學普遍采取統(tǒng)一、機械的考核評價體系來獲得學生學習質(zhì)量的考核成果，這種考核評價方式不僅缺乏一定的公平性，同時也難以對學生學習質(zhì)量進行準確、科學的考核與評價，無法為分層教學法的及時調(diào)整與優(yōu)化提供有利的參考依據(jù)。學生個體差異性普遍存在于高校體育教學中，無論是學生學習能力還是知識技能掌握都存在鮮明的差異性，如果依據(jù)統(tǒng)一的考核評價體系來考核學生的學習質(zhì)量，只會對體育教學效果產(chǎn)生消極的影響作用。因此，建立分層的多維度考核評價體系至關(guān)重要，學生最終的學習成績是不能成為唯一的考核標準，分層的多維度考核評價體系應(yīng)該包括學生的平時成績、課堂表現(xiàn)、知識技能掌握等，這樣才能確保學生學習質(zhì)量的考核評價成果具有一定的真實性與客觀性。

由此可見，分層的多維度考核評價體系在分層教學法的順利實施中發(fā)揮著重要的作用，高校體育教師不僅需要建立合理的考核評價標準，同時也要對考核評價內(nèi)容進行針對性的制定，這樣就可以根據(jù)不同層次的學生來選取不同的考核評價標準與內(nèi)容，從而實現(xiàn)高校體育教學目標與考核評價體系的良好融合，對學生的體育學習情況展開客觀、科學的考核與評價，從而獲得較為客觀的體育教學考核評價成果。另外，分層的多維度考核評價體系能夠有效地提升學生學習的積極性與熱情，因為這種考核評價方式主要是針對同一層次的學生展開考核與評價，使得學生不會因為考核不合格而感到沮喪，能夠?qū)W生起到鼓勵與督促的作用。

（四）實現(xiàn)體育教學方法的創(chuàng)新

分層教學法主要是通過層次分組的方式來進行的，使得不同層次的小組之間存在一定的差異性，因此，單一的教學方法與分層教學法的本質(zhì)相違背，高校體育教學需要實現(xiàn)體育教學方法的創(chuàng)新。針對較高層次的學生，要采取自主學習的方式，因為這一層次的學生具備良好的身體素質(zhì)和體育技能，也能夠熟練掌握和運用相關(guān)的體育技巧，自主學習方式可以充分發(fā)揮他們的潛能，以此促進這一層次學生的全面發(fā)展，同時，高校體育教師也可以采取其他形式的教學方法，確保體育教學方法具有一定的創(chuàng)新性與多樣性，通過不斷地探索與嘗試多種類型的教學方法，尋找出適合不同層次學生的教學方法與策略，從而推動高校體育教學的順利開展與完成。針對中層次學生而言，由于這一層次的學生缺乏對體育運動技能的熟練掌握和運用，難以完成各種體育項目，需要借助啟發(fā)式教學方法開展體育教學與訓練。啟發(fā)式教學方法可以增強學生的體能素質(zhì)，也能夠幫助學生鞏固自身的體育技能。針對較低層次的學生來說，高校體育教師主要是以講解、示范等教學方法為主，同時也可以借助先進的新媒體教學設(shè)備進行現(xiàn)場視頻播放，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學法在高校體育教學中發(fā)揮著積極的促進效用，一方面能夠推動針對性體育教學的順利開展與進行，實現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標，另一方面能夠增強學生自身的身體素質(zhì)，將其培養(yǎng)成為我國體育事業(yè)未來發(fā)展的中堅力量。高校體育教師需要深入地調(diào)查與分析學生的體育基礎(chǔ)情況，可以通過問卷調(diào)查、課堂表現(xiàn)等方式來獲取相關(guān)的信息資料，并且根據(jù)不同層次學生的發(fā)展特征制定層級化的教學目標與內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教的總目標。另外，在學生學習質(zhì)量考核方面，高校體育教師要建立分層的多維度考核評價體系，確?？己藰藴示哂幸欢ǖ墓叫?、客觀性與真實性。實際上，高校體育教學方式多種多樣，體育教師要積極主動地探索和創(chuàng)新體育教學方法，例如課外活動、分組晉級等，這樣才能確保分層教學法在高校體育教學中獲得良好的實效。