新媒體視域下微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

丁向東 西北民族大學(xué)體育學(xué)院

一、前言

“健康中國”“體育強國”讓“體育”再次攀登上了更高的政治站位，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G等現(xiàn)代技術(shù)的創(chuàng)新，促進(jìn)了教育的改革與發(fā)展。在高校體育教學(xué)改革方面，要激發(fā)教師隊伍創(chuàng)新活力，從體制上保障高校體育老師的地位，提高其教學(xué)積極性。然而，無論教師隊伍怎么改革，教書育人始終是教師的首要任務(wù)和重要任務(wù)。在此大背景下，對體育教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)要求提高?！敖處熓橇⒔讨荆d教之源”，而體育教師又需兼具理論知識傳授和運動訓(xùn)練技能教學(xué)等多重壓力，因此，對如何培養(yǎng)一支高質(zhì)量的教師隊伍，來完善當(dāng)代的體育教育，是一個具有重要意義的研究課題。

微格教學(xué)為培養(yǎng)師范生或在職教師教學(xué)技能提供了一種實踐教學(xué)方法，其教學(xué)特點包括：訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化。眾多研究學(xué)者對微格教學(xué)在體育教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討和研究，涉及健美操、乒乓球、籃球、足球等具體的體育項目。同時，隨著科技的蓬勃發(fā)展，新媒體的應(yīng)用改變了體育教學(xué)模式。新媒體教學(xué)實現(xiàn)了資源共享，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的時間和空間限制，具有實時交互性的學(xué)習(xí)平臺。

基于此，如何利用現(xiàn)代化的新媒體手段，更深層次融入微格教學(xué)中，為體育教育專業(yè)教學(xué)提供有效途徑，值得進(jìn)一步研究和探索。

二、微格教學(xué)及新媒體教學(xué)的優(yōu)勢

（一）微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢

微格教學(xué)在教育專業(yè)具有普遍意義，體育教育專業(yè)微格教學(xué)一方面借鑒了其它專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗和成功案例，另一方面因為訓(xùn)練技能的傳授而有自己的特點。微格教學(xué)在體育教育專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，為了制訂更加具體和詳細(xì)的目標(biāo)，在有限的時間內(nèi)完成微格實踐，需要對訓(xùn)練技能的動作進(jìn)行細(xì)致的分解，如“顛球”，腳的位置、身體的位置、球的位置以及注意事項等，需要在微格教學(xué)前更加熟悉和掌控自己的運動技能。其次主要在后期的評價反饋方面，在“顛球”的錄像點評中，對典型錯誤做成連續(xù)動作的照片，在微格教學(xué)后可以更加直觀地看到自己的錯誤。

因此，微格教學(xué)在體育教學(xué)的單個或某個特定訓(xùn)練技術(shù)方面具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。

（二）新媒體在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢

新媒體是新時代科技高速發(fā)展的產(chǎn)物，充分利用新媒體傳播技術(shù)，實現(xiàn)內(nèi)容、形式、手段等多方面的共享和互通，為高校體育教育專業(yè)教學(xué)打造渠道多樣、載體豐富的新格局。如，高校間的教學(xué)資源跨越國別和語言界限的能力實現(xiàn)共享，圖文聲形并茂的動畫或短視頻形式傳輸更兼具生動和趣味性，實時交互性提高學(xué)生的參與度。新媒體教學(xué)這種輔助教學(xué)形式，面向全體學(xué)生，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、激發(fā)主動性和創(chuàng)造性，特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的確立，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性。

三、新媒體視域下微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搭建多功能微格空間——找好新媒體與微格教學(xué)結(jié)合點

“工欲善其事必先利其器”，研究新媒體視域下微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，首先找好新媒體與微格教學(xué)的結(jié)合點，搭建多功能微格空間。從微格教學(xué)流程角度，微格教學(xué)的實施是一個閉環(huán)反饋過程，如圖1所示體育教育專業(yè)某一特定動作技能的微格教學(xué)流程圖，從某個特定動作技能出發(fā)，在進(jìn)行微格教學(xué)前，參加此次教學(xué)的體育教育專業(yè)學(xué)生（受訓(xùn)學(xué)生）在指導(dǎo)老師的幫助下，細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)；針對具體的目標(biāo)觀摩微格教學(xué)示范片，討論編寫教案后，進(jìn)行微格實踐，受訓(xùn)學(xué)生模擬講課的過程扮演教師的角色，短時間內(nèi)攝像記錄后，受訓(xùn)學(xué)生自我講評并接受集體評價，如果教學(xué)不成功則需要重新修改方案，再次進(jìn)行微格實踐過程。

圖1 體育教育專業(yè)某一特定動作技能的微格教學(xué)流程圖

多媒體可以應(yīng)用在流程的各個階段。受訓(xùn)學(xué)生在微格教學(xué)實踐之前，以及后期需要修改教案時，可以借助多媒體（①②③⑦）的資源及共享性的優(yōu)勢，充分查閱示范案例、教案模板等。在微格實踐過程中，除了借助多媒體（④⑤⑥）演示操作和教學(xué)實況記錄外，不同的微格教室之間以及教室之外可以實時互動，線上和線下兩種模式并存；當(dāng)受訓(xùn)學(xué)生的微格教學(xué)成功后，制作成經(jīng)典案例，借助多媒體（⑧）通過網(wǎng)絡(luò)傳播以供借鑒。

（二）完善微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)——提升教學(xué)實踐能力

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用和設(shè)施的不斷完善，借鑒成功的案例和實際教學(xué)的摸索，微格教學(xué)已經(jīng)形成了相對詳盡而成熟的評價標(biāo)準(zhǔn)，涉及微格教案在內(nèi)的整個教學(xué)流程，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理性、教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確性、提問問題合理性等等，從多個維度和深度考察受訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，為培養(yǎng)合格的體育老師作充分準(zhǔn)備。然而，無論是在微格教學(xué)前的典型案例觀摩示范，還是微格教學(xué)成功后制成典型案例，多媒體使得這些典型案例傳播，以便受益于更多的受訓(xùn)者。因此，對特定動作技能教學(xué)過程的正確性和科學(xué)性提出了更高要求，給評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性和適用性帶來了挑戰(zhàn)。

同時，對評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性提出了更高要求，以“語言規(guī)范”為例，評價標(biāo)準(zhǔn)要求“發(fā)音準(zhǔn)確、清晰、音量適中；術(shù)語準(zhǔn)確、語言精簡”等詞匯，受訓(xùn)學(xué)生在用多媒體進(jìn)行演示講解時，按照實際的教學(xué)場景，從學(xué)生的興趣出發(fā)，提高學(xué)生的主動性和參與性，改變了耳提面命式的說教，換之以互動溝通交流；把枯燥單調(diào)的動作加上活潑易懂的描述，增強了信息傳播的鮮活性，使傳播有感染力和文化魅力。因此，“語言是否具有感染力”作為微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的借鑒。

（三）創(chuàng)新多種教學(xué)場景——增強教學(xué)的探索能力

隨著新媒體的創(chuàng)新、課程標(biāo)準(zhǔn)的改革以及學(xué)生的個性發(fā)展，對教學(xué)需求層次變得多樣化，教師在教學(xué)過程中需要與時俱進(jìn)，探索多種教學(xué)方法和手段。新媒體視域下微格教學(xué)對即將成為職業(yè)教師的受訓(xùn)學(xué)生提供了教學(xué)實踐平臺，不但增強了其正式站上三尺講臺前的適應(yīng)性，對其教學(xué)的探索能力同樣提供了助力。

以“融合式教學(xué)”為例，在國內(nèi)疫情常態(tài)化的形勢下，清華大學(xué)提出來的教學(xué)場景解決方案——融合式教學(xué)，對教師的授課提出了更高的挑戰(zhàn)：一位教師的教學(xué)如何同時兼顧現(xiàn)場的學(xué)生和線上的學(xué)生，一方面保持“現(xiàn)場”教學(xué)的有效性，另一方面增強遠(yuǎn)程端學(xué)生的體驗感和參與感？新媒體視域下微格教學(xué)提供了探索和實踐平臺。受訓(xùn)學(xué)生與指導(dǎo)老師提前討論微格教案，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)以及可能出現(xiàn)的問題和解決方案，微格實踐時，模擬線上和線下教學(xué)的場景。

四、總結(jié)

新時代，對體育教師賦予了多種職能，打破了傳統(tǒng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的身份，強調(diào)了“終身學(xué)習(xí)者”。一方面，隨著科技的進(jìn)步，新媒體形式變化多端，教師需要不斷學(xué)習(xí)新媒體的應(yīng)用，便于教學(xué)。另一方面，體育站在高的政治站位，政策法規(guī)、賽事規(guī)則、課程目標(biāo)跟隨時代變遷，需要教師高瞻遠(yuǎn)矚，提高自身的知識儲備和訓(xùn)練技能；強調(diào)了“探索者”，教師滿懷對教學(xué)的熱忱，樂于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身教學(xué)中的不足，并積極探索改進(jìn)。同時，在教學(xué)過程中，觀察每個學(xué)生的差異化，尋找因材施教的方案。

研究新媒體視域下微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，為高校培養(yǎng)教師提供了積極的意義，結(jié)合微格教學(xué)和新媒體各自在教學(xué)中的優(yōu)勢。首先找好新媒體與微格教學(xué)結(jié)合點，搭建多功能微格空間，提供保障條件；再者，完善微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，提升了教學(xué)實踐能力；而創(chuàng)新多種教學(xué)場景，增強了教學(xué)的探索能力。然而，在實際體育訓(xùn)練技能的教學(xué)過程中，需要教師現(xiàn)場指導(dǎo)，并及時處理臨時性或突發(fā)性問題。因此，對受訓(xùn)學(xué)生的“現(xiàn)場”教學(xué)培養(yǎng)模式，不能忽略。