新疆理工學院科教融合創(chuàng)新機制研究

【摘要】科教融合連接新疆理工學院教學理論與實踐，高校創(chuàng)新策略是應(yīng)用型人才培養(yǎng)與教學改革的重要內(nèi)容。明確新疆理工學院科教融合創(chuàng)新機制意義，構(gòu)建科教融合創(chuàng)新機制實施路徑，回歸大學高質(zhì)量創(chuàng)新型人才培養(yǎng)根本任務(wù)，通過科教融合理念，從內(nèi)涵觀念、實踐、制度等方面進行深層次改革。結(jié)合OBE理念深化教學方法改革，構(gòu)建有利于高質(zhì)量的科教融合教學模式等創(chuàng)新機制，實現(xiàn)科學研究與教學改革的協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科研活動;教學改革;科教融合;教學模式;創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

一、科教融合的關(guān)系與內(nèi)涵：

早在19世紀，德國柏林大學洪堡的“科研與教學相結(jié)合”原則認為：“科研活動是培養(yǎng)人才途徑”，達到教學改革與科研活動相統(tǒng)一，高校將科教融合理念作為高校重要特色。促進高校和諧發(fā)展，保證應(yīng)用型高質(zhì)量人才培養(yǎng)。在1998年美國“藍圖報告”將科教融合以螺旋式回歸到大學人才培養(yǎng)的根本任務(wù)[1]，強調(diào)“以科教融合重建本科教育”，內(nèi)容涉及教學過程需展現(xiàn)科學發(fā)展的基本流程，教學內(nèi)容反映最新研究進展，以及實踐過程結(jié)合應(yīng)用性科研，培養(yǎng)學生較高科學素養(yǎng)，使學生積極參與科研活動，又能很好履行服務(wù)社會的職能[2]。

二、科教融合現(xiàn)狀以及存在問題

盡管科教融合理念得到國家、高等院校的高度認可，但在實踐科教融合過程中出現(xiàn)科教融合模式認識不足、教師考評機制不完善、科研成果轉(zhuǎn)化效率低等問題。

（一）科教融合模式認識不足。教師在實施教學活動的過程中，可能存在知識面窄，內(nèi)容過于單一，與前沿的科學研究結(jié)合不緊密，沒有運用較為規(guī)范的科學思維和良好科學方法進行教學。學生參與科研項目的意愿不強烈，實踐過程參與度低，對科教融合模式理解不到位，主觀能動性不高。

（二）客觀條件不充分。除了對科教融合主觀認識還有欠缺，客觀環(huán)境也需要改善，由于缺乏對學科精神的培養(yǎng)，學生素質(zhì)品格難以養(yǎng)成，沒有對構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的環(huán)境氛圍引起足夠的重視?；A(chǔ)設(shè)施實驗室等硬件設(shè)備資源有限，教學資源與科研資源緊張，不方便進行具有科研性質(zhì)教學活動，不有利于學生實踐動手的能力。

三、闡述科教改革融合的現(xiàn)實意義：

（一）科教融合模式契合黨和國家的戰(zhàn)略要求。習近平等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人近年來多次反復(fù)強調(diào)培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，并將“新工科高質(zhì)量人才培養(yǎng)”發(fā)展成國家戰(zhàn)略。不斷改革科教融合策略、和諧創(chuàng)新、協(xié)同育人?？平倘诤蠈⒊蔀樘嵘瞬鸥咚刭|(zhì)的重要途徑。

（二）推動高校教學改革，提高教學質(zhì)量，積極探索科學領(lǐng)域，促進科研成果轉(zhuǎn)化，增加科研活動與科研性教學在評價體系中的比重，更有利于完善教師考核評價制度。

（三）科教融合能有效優(yōu)化課程創(chuàng)新體系。形成學科、專業(yè)與教學相輔相成的完整生態(tài)鏈。學科本就是專業(yè)發(fā)展的一項重要基礎(chǔ)，教學是連接社會企業(yè)的用個人需求和專業(yè)發(fā)展，同時通過教學所培養(yǎng)的人才又將促進學科與專業(yè)的發(fā)展。

四、完善科教融合創(chuàng)新機制的路徑：

回歸大學以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，通過科教融合，從理念、實踐、制度等方面進行深層次改革探索[3，4]?？平倘诤细母飪蓚€重要方面：一是如何將科學研究性思維貫穿于各項教育改革活動的整個育人全過程，在科研科學與教育活動中落實學生認真思考觀察與邏輯概念和實驗?zāi)芰Φ?二是如何將創(chuàng)新科學研究終極成果轉(zhuǎn)化為高校高質(zhì)量教學活動資源，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。根據(jù)施林淼等人歸納的五種科教融合主要方式：主要是將本科教育回歸高校教學主體職能，教學改革創(chuàng)新上循序漸進應(yīng)用研究型思維教學，在教學隊伍中使科研高水平教師也承擔本科教學任務(wù)，職稱晉升與獎勵體系中突出教學指標比重。

（一）樹立以育人為導(dǎo)向的大學科研觀，堅持以科研的教育性和教學的科研性相結(jié)合。學生通過參與科研實踐，將課本知識遷移到綜合應(yīng)用場景，進行深層次分析與重構(gòu)?？蒲械慕逃赃€體現(xiàn)在對學生科學精神與品格的培養(yǎng)上。只有通過反復(fù)不斷的實踐與失敗中，形成良好創(chuàng)新型人才的素質(zhì)與品格。

（二）改革教學創(chuàng)新模式，強調(diào)加入教學活動科學思維。實現(xiàn)科研對教學的反哺[5]，為了提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高校人員從事科學理論研究，將最新科學前沿的方向領(lǐng)域內(nèi)容，通過以科研成果轉(zhuǎn)化到課堂之中進行講授，實現(xiàn)科研活動反哺教學改革;學生能夠積極參與科研活動，實踐動手與創(chuàng)新能力得到提升;以教促學可以積極發(fā)揮學生主觀能動性，具有發(fā)散性思維，使得高校人員在反思與思考種逐漸進步。

參考文獻：

[1]唐強，潘玲玲.新工科復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考與建議[J].教育觀察，2017，6（23）：55-56.

[2]劉亮軍.新工科：地方本科院校人才培養(yǎng)的新路徑[J].黑龍江高教研究，2018（9）：32-35.

[3]程海濤，申獻雙，石寶軍，等.綠色發(fā)展理念下高校培養(yǎng)化工創(chuàng)新人才路徑的研究[J].山東化工，2018，47（22）：170-171.

[4]朱禹錚.基于應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培育與產(chǎn)學研合作教育模式的研究[J].教育教學論壇，2019（10）：29-30.

[5]教育部高教司.“新工科”建設(shè)行動路線（天大行動）[EB/OL].（2017-04-12）.

作者簡介：楊潔（1992-----），女，云南大理人，新疆理工學院教員，碩士，研究方向：計算機視覺和圖像處理。