小學語文教學中學生科學素養(yǎng)能力培養(yǎng)的方法

時圣鋒

【摘要】隨著社會信息化程度的提高，科技與生活的聯(lián)系越來越密切，科學技術的進步往往直接決定著國家未來的發(fā)展前途，不斷提高公民科學素養(yǎng)水平是社會發(fā)展和人民生活的基本需要，各個國家已經(jīng)不約而同相繼啟動科學素養(yǎng)培養(yǎng)計劃。在小學語文教學中，提高小學生科學素養(yǎng)能力的研究是非常重要的。

【關鍵詞】小學;語文教學;科學素養(yǎng)能力;研究

引言：科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有連續(xù)性、整體性和綜合性，在小學階段就注重學生科學素養(yǎng)的提升不僅有助于學段間知識內(nèi)容、技能、情感的銜接，也有助于學科間知識交流、理解、發(fā)展的融合。小學階段從一年級開始已經(jīng)開始學習科學課，但是科學素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)不單是一門學科或幾門理科學科的職責，語文課程同樣也應承擔起學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

一、設問題鏈，培養(yǎng)學生邏輯思維的科學素養(yǎng)

為了達成學習目標，教師在上課時往往從“滿堂灌”走向“滿堂問”，教師的教是為了調(diào)動學生主體的積極主動性，但是問題的提出應該是環(huán)環(huán)相扣、具有內(nèi)在邏輯關系的，而不是盲目隨意、隨口張來的，這不是教學機智的問題，而是教師對文本解讀不到位、不深刻、不能從內(nèi)在邏輯把握內(nèi)容造成的。因此，教師在解讀文本時，一定要梳理出課堂教學的問題鏈，由淺入深、循序漸進地實現(xiàn)教學目標，切忌隨意提問。教師在設置課堂問題時，除了考慮一般的課后題外，還應結合自己的閱讀體會，抓住關鍵信息和關鍵詞匯盡可能多地搜集整合相關資料提出問題，千萬不能唯教參是從，唯教材是命。對于同樣的文本，不同的人會有不同的解讀。畢竟文本解讀過程中，摻雜了我們個人情感，為了避免有時偏頗甚至完全背道而馳，我們需要在參考其他人資料基礎上盡可能相對客觀梳理教師在講授時的問題。有的課堂提問太簡單，學生自己預習充分就可以從參考書上找到全面準確的答案;而有的課堂提問又過于偏頗，與說明文教學關系不大;有的課堂提問則過度拔高，嚴重脫離了學情?？傊O置課堂問題既要考慮學生的掌握情況，也不能停留在照搬照講過簡易的層次，應結合教師的個人教學風格、文本內(nèi)容當我們提煉問題。一般來說問題都比較零散、不夠系統(tǒng)，需要我們教師運用個人智慧、參考借鑒他人串聯(lián)問題技巧的基礎上梳理出自己的課堂問題鏈。問題鏈的設置可以是由淺入深、由表及里的，也可以是由總到分、有分到總的，還可以是相互支撐、互為補充的。無論哪種問題鏈的設計，教師自身必須在腦海中有明確的邏輯結構。目前語文教學大多著重提高學生的審美情感和情趣熏陶，而對學生自然科學史常識比較淡化，對學生的理性分析問題的科學思維方式?jīng)]有給予充分的重視，說明文教學完全可以承擔起這樣的育人任務。教師解讀文本時，必須梳理出一條具有內(nèi)在理性邏輯的問題鏈，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

二、利用思維導圖，引導學生整合歸納科學素養(yǎng)信息

思維導圖又被稱為樹枝圖、腦圖等，以一個主題由內(nèi)而外一層層發(fā)散，可以通過文字、色彩、線條、圖像等多種方式促使學生對知識進行再加工，將凌亂無序的知識通過可視化的思維整理變得明晰簡潔。這不同于說明文中列圖表的說明方法，思維導圖涵蓋的知識信息更為龐雜豐富，但又通過層層節(jié)點的關鍵詞將信息展現(xiàn)的錯落有致，而且更富于創(chuàng)造性，更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)信息的提煉歸納、整理分類、邏輯思維能力。形象思維是大腦對視覺、嗅覺、聽覺等感官接觸到的事物在頭腦里產(chǎn)生的映像的加工;抽象思維是在感性認識基礎上的理性的分析和綜合，是對事物概念、原理、特性等規(guī)律的探尋總結。說明文為了介紹說明對象，涵蓋著大量的科學信息，而且為了更好地學習，學生還會搜集大量的知識補充，那么在一節(jié)課學習之后通過繪制思維導圖就可以相對系統(tǒng)、層次清晰的整理信息，不僅是對課堂學習的回顧總結，也在制作思維導圖中鍛煉了思維水平，還有利于以后的復習。除了課本內(nèi)容，在思維導圖中比如拓展延伸部分可以進一步補充有關太陽的知識，也可以將這篇文章與學過的其他文章相對比，還可以補充宇宙太空中其他感興趣的知識。因此，思維導圖的使用也給學生留下了大量思考空間和自主學習要求，對學生提煉概括能力要求較高，關鍵是活躍了學生的思維水平，增強了學生的科學素養(yǎng)。

三、利用小組合作，感悟競爭合作科學素養(yǎng)精神熏陶

目前大多數(shù)學校都實行小組合作教學，但很多時候都是流于形式，除了教學設計問題沒有探究必要性外，還有評價方式的不得當。小組合作在做主題報告時，可借鑒國外實行捆綁制度，并根據(jù)學生在小組內(nèi)承擔的職責與成果展示水平分別賦分，將平時的作業(yè)折合為等級評價納入期末綜合考核，提高學生對各項作業(yè)的重視程度。目前我國基礎教育階段評價往往集中于以考試分數(shù)為主的衡量標準，在實際授課教學過程中，教師不妨讓學生評價多元化。除了小組合作主題報告外，還可以有讀書感悟、科技成果推介展示會等等。雖然看似與考試無關，但是要想出色完成好這一工作，背后必將查閱資料、不斷修改、歸納整理，采用多種評價方式不僅形式新穎，利于學生高效完成作業(yè)，還能保持學生對科學的熱忱之心，從而內(nèi)化為持久的學習動力。小組合作教學法重要的還是教師對于學生探究任務的明確和責任分工、評價獎懲制度的完善，這樣才能讓學生在自身的內(nèi)在動力和外在壓力下更加積極學習，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

結語：“少年強則國強”，小學生科學素養(yǎng)的培育不僅僅關乎他作為獨立個體的未來發(fā)展，也關乎社會經(jīng)濟的發(fā)展。提升小學生科學素養(yǎng)水平，關乎我國綜合國力的競爭。在語文教學中，尤其是小學說明文教學蘊含著豐富的培養(yǎng)科學素養(yǎng)的教學資源，有利于學生全面打開科學視野、廣泛閱讀、積累知識經(jīng)驗等內(nèi)容，有助于學生全面培養(yǎng)的求真探索、質(zhì)疑批判、競爭合作等科學精神。

參考文獻：

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