自制圖書

江瑋

【摘要】區(qū)角活動是陪伴主題進(jìn)行的最佳伙伴，它能滿足不同層次幼兒的需求。為將區(qū)角活動走進(jìn)主題，教師積極探索與主題相結(jié)合的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使區(qū)角環(huán)境一直處于動態(tài)的調(diào)整中，讓區(qū)角環(huán)境隨時為主題的開展而服務(wù)，讓區(qū)角活動的內(nèi)容貼近孩子的生活，順應(yīng)孩子發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】自制圖書;拓展思維;親情陪伴

引言：圖書區(qū)是活動區(qū)創(chuàng)設(shè)中必不可少的一個區(qū)域?！毒V要》中明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育”。良好的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展的必要條件之一。往常老師都是通過專門的語言教育活動，或日常言語交往中的指導(dǎo)或是其他教育領(lǐng)域的配合發(fā)展幼兒的語言能力。但是幼兒的語言是通過與同伴交談或借助其他中介（如圖書）發(fā)展起來的，不是老師教會的。因此，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的圖書區(qū)，對促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展是十分有必要的！

在主題活動的組織實施過程中，教師發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)存在著：材料提供很難體現(xiàn)主題內(nèi)容與目標(biāo)，難與主題結(jié)合;雖然有一些操作材料，難滿足閱讀的需要;幼兒對閱讀圖書和圖書區(qū)提供的材料不感興趣等問題。那么如何能讓圖書區(qū)內(nèi)容生動有趣吸引幼兒，促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時，讓區(qū)角內(nèi)容更貼近課程，更好的服務(wù)課程，成為教師研究的一個新問題。教師希望圍繞不同的主題活動，通過自制圖書的形式（教師、家長、幼兒齊參與），吸引幼兒主動參與圖書區(qū)活動，讓圖書區(qū)充滿樂趣，與主題緊密結(jié)合，突顯主題目標(biāo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，拓展知識經(jīng)驗。讓孩子們在自制圖書活動中隨心所欲地構(gòu)思、設(shè)計，達(dá)到理想的效果，幫助孩子更好開展主題活動，享受閱讀的快樂與美好。

一、我們的活動

美麗、多彩的秋天到了，我們周圍的天氣、植物、動物以及人們的活動都有了一些變化，幼兒每天都在感受著這些變化，但他們的認(rèn)識是零散的、片面的，為了讓幼兒對秋天有一個比較完整的認(rèn)識，教師組織了一系列的活動引導(dǎo)幼兒感受美麗多彩的秋天，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，大膽嘗試，不怕挫折的精神，鼓勵幼兒有自己新穎獨特的創(chuàng)造性見解和認(rèn)識。激發(fā)幼兒對秋天的喜愛之情。每個活動區(qū)中都投入與“秋天”內(nèi)容相適應(yīng)的材料，圖書區(qū)更要凸顯特色，教師以自制圖書的形式吸引幼兒，并貫穿于整個主題活動過程中，自制圖書內(nèi)容貼近主題。在自制圖書的過程中，幼兒可以大膽的想象，提供富有創(chuàng)意的構(gòu)思，為了制作圖書，孩子們主動收集和主題有關(guān)信息，運用不同的表現(xiàn)方式，表達(dá)自己對事物的理解。促進(jìn)主題活動的開展，拓展幼兒的知識經(jīng)驗，讓圖書區(qū)充滿情趣。

（一）主題開始前——教師自制圖書是知識的鋪墊，是情趣的激發(fā)。

教師作為主題活動的組織者、實施者，在主題活動開展前，要給幼兒知識經(jīng)驗上的鋪墊，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，拓展幼兒的思維，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性活動。教師根據(jù)主題活動內(nèi)容，制作與主題有關(guān)的自制圖書投放圖書區(qū)，吸引幼兒，使他們對圖書區(qū)產(chǎn)生興趣。在圖書區(qū)活動時，教師有目的的指導(dǎo)幼兒觀察圖書中的圖片內(nèi)容，幼兒在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用語言進(jìn)行描述。主題目標(biāo)提前滲透其中，同時還可以拓展主題以外的知識，豐富幼兒的知識經(jīng)驗。

在活動前，教師根據(jù)主題目標(biāo)，采取以點帶面的方式，以“金色的秋天”為主題，幫助幼兒深入了解秋天，感受季節(jié)的變化與人類、動植物的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒大膽嘗試，不怕挫折的精神，有自己新穎獨特的創(chuàng)造性見解。

網(wǎng)絡(luò)資料類圖書是將所需要的內(nèi)容下載打印后制作成圖書。網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，我們可以根據(jù)主題內(nèi)容，以及幼兒的喜好和認(rèn)知特點，下載不同的內(nèi)容制成一本書，同時，可以拓展幼兒的知識面，提高認(rèn)知水平。

通過觀察幼兒的活動，教師前期運用自制圖書形式的鋪墊，不僅促進(jìn)了主題活動的開展，更使幼兒對圖書區(qū)充滿了興趣和積極性，豐富幼兒知識！

（二）主題進(jìn)行中——幼兒自制圖書是主題活動內(nèi)容的再現(xiàn)和拓展，是情趣的迸發(fā)。

在主題活動的進(jìn)行中，五大領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容都可以作為引導(dǎo)幼兒自制圖書的契機(jī)。幼兒還可以拓展所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。使幼兒對主題的理解更加深刻，更加廣泛！

在主題活動進(jìn)行時，孩子們認(rèn)識了秋天各種蔬菜和水果的形狀，宣宣說：“南瓜像個大輪子！”帥帥說：“南瓜像個大燈籠！”童童說：“南瓜像個大房子！”……針對孩子們的交談，教師提出一個建議：大家制作一本和南瓜有關(guān)的故事書，霖霖采用“手繪自制圖書”的方法創(chuàng)編了一個新的故事《聰明的小兔》——小兔子種的南瓜好大呀，怎么拿回家呢？在熊貓的提示下，小兔子把南瓜滾回了家！孩子們正是因為掌握了南瓜的外形特點，從而創(chuàng)編出了這個短小有趣的故事。幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗和創(chuàng)造想象能力通過與自制圖書的互動得到提升，也使主題進(jìn)行更為深入。

幼兒手繪自制圖書是由幼兒自己的繪畫作品裝訂而成的，內(nèi)容為再現(xiàn)故事情節(jié)、續(xù)編故事情節(jié)，或幼兒自編故事、兒歌等自制圖書。幼兒自己繪制圖書時，選擇的內(nèi)容往往是自己喜歡的故事或詩歌。并且這類圖書由于是幼兒用自己的繪畫作品裝訂而成的，因此當(dāng)圖書制作好以后，孩子翻閱著自己繪制的圖書，會有一種成功的體驗，從而更加喜歡閱讀。提高幼兒的閱讀興趣。

幼兒手繪自制圖書可以加深對文學(xué)作品的理解。在幼兒用繪畫的形式再現(xiàn)故事內(nèi)容時，幼兒會根據(jù)自己對文學(xué)作品的理解進(jìn)行創(chuàng)作。因此，幼兒自制圖書的過程，也就是幼兒再次學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程。幼兒手繪自制圖書還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。幼兒的語言組織能力發(fā)展的還不夠完善，當(dāng)幼兒續(xù)編故事或創(chuàng)編故事、兒歌時，讓孩子邊想邊說，對多數(shù)孩子來說是比較困難的，而如果引導(dǎo)幼兒把創(chuàng)編的故事、兒歌先畫下來，然后讓幼兒看著自己的作品來講故事、念兒歌，從而彌補幼兒語言表達(dá)能力的不足，使孩子樂說、敢說，更加喜歡創(chuàng)作。當(dāng)幼兒手繪完成一本自制圖書后，成人要對孩子的制作給予肯定和鼓勵，對幼兒的繪畫水平不要做過多的指責(zé)，幫助幼兒樹立自信心，激發(fā)幼兒再次制作的欲望和積極性。

孩子的活動就是主題開展的軌跡。通過自制圖書，使主題活動順利有效地開展，同時，孩子們在親歷了圖書的制作后，會對圖書區(qū)產(chǎn)生依戀的情感，因為那里有他通過努力自己制作的圖書，有他熟悉和值得驕傲的作品。因此，圖書區(qū)變得神秘充滿樂趣，快樂充滿情趣！這里不再會被孩子們忽視，不再枯燥無味……

幼兒在和同伴一起制作圖書時，合作更能鍛煉幼兒的協(xié)作能力，在共同制作圖書的過程中，幼兒要和同伴商量圖書的文字表述、畫面繪制、頁碼安排，乃至封面、封底的設(shè)計等，一系列的環(huán)節(jié)都是在有效的互動合作中完成。在制作圖書的過程中，幼兒

學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會分享，并在與同伴的互動交流中獲得自信和快樂。

（三）主題延伸——親子自制圖書是主題的延伸，是情趣升華。

主題活動的成功開展在很大程度上得益于家長的積極支持與配合，許多資料的收集離不開家長，家長的配合是活動開展重要的一環(huán)。家長可以根據(jù)主題活動內(nèi)容，針對自己孩子的特點，設(shè)計生動有趣的故事吸引幼兒，使幼兒對圖書充滿樂趣，使主題活動更加豐滿！

主題開展中，我們有一個“秋天我們該怎樣保護(hù)自己”的內(nèi)容實施后，家長非常關(guān)注自己孩子的健康情況。有一位家長發(fā)現(xiàn)自己孩子肥胖，身體還很弱，不喜歡運動，于是設(shè)計了一本家長手繪自制圖書《感冒了》，希望孩子通過閱讀此書能積極的參加體育鍛煉，家長在書中用可愛的史努比形象繪制了一個幽默有趣的故事，孩子閱讀后馬上說：“爸爸，我要去練習(xí)跳繩，這樣可以減肥，身體會強壯的。”看來這樣的圖書還是很有實效性的。

秋天小動物在做什么呢？家長和幼兒一起采用“拼貼類自制圖書”制做了《秋天的小動物》。貓頭鷹、狐貍、考拉、斑馬……拓展了幼兒的知識經(jīng)驗，圖書區(qū)的又有了新的內(nèi)容。

“拼貼類自制圖書”是幼兒自己或在家長指導(dǎo)下，圍繞主題或按意愿，在收集圖案、廢舊書本、報紙、雜志的過程中，找尋所需圖案，通過剪、拼擺、粘貼、裝飾等方式手工制作出的圖書。制作拼貼類圖書不僅可以提高幼兒動手操作、構(gòu)圖布局、選材構(gòu)思、粘貼組合等能力，還能在制作過程中感受書籍制作的不易，產(chǎn)生愛書、惜書的情感。在自制圖書的過程中，可引導(dǎo)幼兒大膽的想象，幫助他們找尋富有創(chuàng)意的構(gòu)思，完全由孩子自己設(shè)計和制作。既增強了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。

主題活動的結(jié)束，并不意味著孩子們的學(xué)習(xí)和探究活動的結(jié)束。家長可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知需要和興趣，進(jìn)一步在家庭中延伸活動，通過自制圖書的形式豐富幼兒的知識，開拓幼兒創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)。孩子們對這個主題還保留著許多有趣的話題，如：禾苗什么樣？家長及時抓住了孩子的這一問題，延伸問題，和孩子一起制作了成語故事《拔苗助長》自制圖書。家長提供文字，幼兒根據(jù)家長的介紹和自己的理解進(jìn)行了繪畫。家長的這一行動使得教育具有了強烈的感染性，孩子對圖書的喜愛和依戀得到了無與倫比的提升！

一本完全由爸爸媽媽繪制而成的圖書是絕無僅有的，它將是孩子成長過程中的珍藏品。由于家長比外人更了解自己的孩子，所以他們親自動手為孩子繪制的圖書往往更適合孩子的需要，能更深切地體現(xiàn)出他們對孩子的愛，增進(jìn)親子的溝通和交流，體驗到家庭中濃濃的愛。在閱讀中，孩子對自己父母的崇敬之情就會油然而生。有的家長具有超凡的想象力，閱讀他繪制的圖書，就會拓展孩子們的創(chuàng)造思維。在自制圖書的過程中，家長也能充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和藝術(shù)天分，享受寓教于樂的樂趣。家長自制圖書，要適合幼兒的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展水平。3—6歲幼兒是有具體形象思維的。因此，家長自制圖書畫面要簡單文字說明，孩子的注意力有限，因此，一本“書”也不能太厚，而且圖書的樣式也要豐富多彩，如：重疊式、折疊式，挖空式、變形式及圓形、方形、菱形等各種樣式和形狀的圖書，會有效的激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

二、給教師的建議：

自制圖書制作時遵循的原則：

1.互動性原則

家長與孩子像朋友似的站在同一水平線上，在平等的狀態(tài)下，在與幼兒討論、分析、交流中，了解孩子的制作意圖，幫其分析或恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒進(jìn)行制作活動。

2.開放性原則

成人不要過多地干涉幼兒自制圖書時繪畫的內(nèi)容、形式，要允許幼兒大膽的創(chuàng)作、表現(xiàn)，不拘泥于原兒童讀物的內(nèi)容。成人對幼兒的繪畫技能也不要要求過高，只要幼兒能用自己的語言，將故事內(nèi)容較完整的表述清楚就可。

3.協(xié)助性原則

在幼兒繪制圖書時，成人要給予適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)，如幫助幼兒為圖畫配上文字說明，對幼兒的描述進(jìn)行簡單的語言指導(dǎo)，幫助幼兒將圖書裝訂成冊，給幼兒提供繪畫方面的幫助等等。

4.幼兒生活化原則

根據(jù)幼兒年齡特點、愛好、閱讀水平及生活經(jīng)驗，確定制作拼貼類圖書的內(nèi)容，并根據(jù)主題為圖書命名。

5.細(xì)節(jié)處理趣味化的原則

頁碼標(biāo)識可以用蘋果、小貓頭像等簡單圖案表示，第一頁用一個小蘋果表示，第五頁用5個小蘋果表示。這種方法既有趣味性，又便于兒童理解，是孩子自己設(shè)計、自己表現(xiàn)的，也會更為感興趣。

結(jié)束語：

總之，我們希望自制圖書猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵！讓幼兒和書籍成為終身的朋友，讓書籍伴隨幼兒快樂成長。同時，讓我們的圖書區(qū)與主題緊密結(jié)合，充滿樂趣，成為孩子們快樂閱讀，積極創(chuàng)作的樂園，這是我們的最終目的！

參考文獻(xiàn)：

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