雙減背景下減負(fù)增效在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的落實

李從友

【摘要】今年七月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，隨著教育部門雙減政策的提出要求學(xué)校方面既要減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，又要減輕學(xué)生課下作業(yè)的負(fù)擔(dān)。在此政策提出的背景之下對于學(xué)校的數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生都提出了更高的要求。因此，教師要對以往傳統(tǒng)單一式的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)新的方式來促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?；诖?，本文從減負(fù)增效在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來進行探究。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)作為初中學(xué)習(xí)階段最重要的科目之一，同時在中考過程中占有較大的比例，由此可見初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。所謂減負(fù)增效，即減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)本身就是一門有著較強抽象性和邏輯性的學(xué)科，教師在此階段若沒有采取合適的教學(xué)方式則會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的情緒，從而阻礙教師課堂教學(xué)效率的提升。因此，如何在雙減背景下減負(fù)增效，怎樣快速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力成為了教師需要思考的重點問題之一。

一、創(chuàng)建輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生減輕思想負(fù)擔(dān)

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，在減負(fù)增效的具體實施過程中教師可以充分利用現(xiàn)代化技術(shù)等方式來為學(xué)生營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下對數(shù)學(xué)的印象，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而更好地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。[1]

例如，在“一次函數(shù)”的相關(guān)知識點教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造出視聽結(jié)合的情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師將本節(jié)相關(guān)的知識點以微課的形式來為學(xué)生進行展現(xiàn)，通過學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)進一步掌握變量與函數(shù)、一次函數(shù)的圖像以及性質(zhì)等相關(guān)知識點。其次，在學(xué)生掌握了一次函數(shù)的基本性質(zhì)和圖像的畫法時，教師可以利用小組合作的方式來為學(xué)生提出具有一定思考探究性的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生之間的相互討論。如，嘗試判斷點A（-2.5，-4）B（1，3）和C（2.5，4）這三個點是否在函數(shù)上，并說出是如何判斷的。通過為學(xué)生營造小組合作討論的氛圍，讓班級中所有的學(xué)生都能掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)人物也相對較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也被減輕。由此可見，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建出視聽結(jié)合以及小組合作討論的教學(xué)情境，不僅減輕了學(xué)生所面臨的中考壓力，同時還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、采取師生合作教學(xué)方式，促進學(xué)生對問題的思考

減負(fù)增效的具體實施離不開師生的互動與合作，師生互動的方式可以通過游戲教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)等方式出現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以通過師生問題互動的方式來改善學(xué)生對教師的刻板印象，從中促進學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考。[2]

例如，在“相交線與平行線”的單元知識點教學(xué)過程中，教師就可以采用師生合作的方式來進行相關(guān)知識的傳授。在課堂一開始，教師通過問題導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行思考和回答。如，在之前我們學(xué)過兩條直線的相交和平行，比如縱橫交錯的馬路，棋盤中的橫線和豎線，教室中的課桌面等等，那么同學(xué)們能不能在舉出一些相交線和平行線的實例呢？其次，教師通過問題逐步引導(dǎo)的方式來為學(xué)生介紹相交線總的鄰補角和對補角以及兩條直線相交時的特殊情況直線垂直時有著怎樣的特點。最后，教師可以提出幾個具有思考性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行課下練習(xí)。如，當(dāng)兩條相交直線所成的四個角都相等時，這兩條直線有怎樣的位置關(guān)系？為什么？利用此種方式不僅對學(xué)生的作業(yè)進行了創(chuàng)新，同時還能拉近師生之間的距離，從而促進學(xué)生自主思考能力的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)反思，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

任何一種新知識的學(xué)習(xí)過程其實是對新知識的構(gòu)建、理解和應(yīng)用的過程。在數(shù)學(xué)日常教學(xué)過程中只有學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)才能充分理解和掌握教師所講的課堂內(nèi)容，從而實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在“二元一次方程組”的學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生明確二元一次方程組的概念以及構(gòu)成，并且學(xué)會利用消元法來解方程組。在此之后，教師應(yīng)當(dāng)立即引導(dǎo)學(xué)生來進行消元法解決二元一次方程組。通過列舉出類似于“”的方程組來引導(dǎo)學(xué)生進行解析，從而達(dá)到鞏固相關(guān)知識的教學(xué)目的。又如，在學(xué)習(xí)三角形的定理相關(guān)知識的講解中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對三角形的高、等分線以及中線進行認(rèn)識之后就應(yīng)當(dāng)立即安排學(xué)生將鈍角三角形、直角三角形以及銳角三角形的高線、中線以及角平分線畫出來，并引導(dǎo)學(xué)生對其特點進行觀察和整理。利用此種教學(xué)方式不僅能夠使得學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還能促進學(xué)生增強對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用思考能力，為高效課堂的建立奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點教學(xué)中要充分做到減負(fù)增效就應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以課本內(nèi)容為教學(xué)依據(jù)來開展教學(xué)，從本質(zhì)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。另外，作為一名數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生對知識點的應(yīng)用，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合成績，為高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂建立奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]魏艷娥.初中數(shù)學(xué)減負(fù)增效智慧課堂構(gòu)建[J].東西南北：教育，2019：0277-0277.

[2]賴曉紅.初中數(shù)學(xué)減負(fù)增效的感悟反思[J].《教育界：基礎(chǔ)教育研究（中）》，2015：121-122.