談小學數(shù)學教學中提高學生學習主動性的策略

趙斐斐

摘要：小學生活潑好動，想象力豐富，難以主動學習枯燥的理論知識教學。因此，小學數(shù)學課堂教學過程中，提升學生的主動學習意識與能力則非常重要，教師應從課堂氛圍、提問藝術等方面，強化學生對數(shù)學學習的熱情，改善課堂環(huán)境和教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主性;創(chuàng)新教學

小學數(shù)學教學評價標準已從以往的單一量化評價方式，轉(zhuǎn)變成為定量與定性相結(jié)合的多元化評價方式，提升了評價的客觀性，有利于調(diào)動學生的主動學習?？梢哉f，學生有興趣，思維才能活躍，也愿意主動參與課堂活動，教學才能事半功倍。對此，教師在數(shù)學教學中，要做到教書育人，且注重培養(yǎng)學生的問題思考能力。

一、積極構(gòu)建平等和諧的課堂學習環(huán)境

1.保證師生人格、地位的平等，利于學生主動學習。教師“親和力”能夠影響師生關系，及學生是否愿意學習數(shù)學和參與課堂活動的要素之一。小學教師應該有耐心、細心，并關心學生，切不能完全為了權威而增加師生溝通交流的屏障。小學數(shù)學教學過程中，教師應做好學生的引導者、幫助者，始終堅持學生本位。除了在角色分工上的區(qū)別，師生間搭建平等和諧關系，且課堂上能夠以飽滿的熱情上課，真誠對待班級學生，能夠促進學生的情感、價值觀和態(tài)度的形成，學生會更加樂于上課，愿意跟隨教師主動參與教學課堂，并主動學習。

2.拉近師生間心理距離。教師除了關注課堂教學質(zhì)量，還應關注學生，多與學生交流，了解學生才能教好課。面對學習上有困難的學生，應該幫助他們解決難題，關心學生，才能讓學生信任并愿意同教師學習，利于培養(yǎng)良好的師生關系。

3.尊重和理解學生。尊重是雙向的，關心學生才能受到學生的尊重。若發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，不應直接進行批評教育，而是采取合理的方式方法，讓他們理解教師的良苦用心，意識到問題并主動改正學習錯誤，學生感受到老師的“溫暖”相待，自然愿意相信老師，并跟隨其學習。

二、設計啟發(fā)性問題，調(diào)動學生主動學習

教師為了調(diào)動學生主動學習并積極探索，可選擇問題導向方法。小學數(shù)學教學中，可從質(zhì)疑問題角度，找到問題之間的關聯(lián)，設計這類題型，有利于調(diào)動學生的數(shù)學學習主動性。對此，問題設計質(zhì)量會直接影響教學效果。為吸引學生關注力和興趣，促使他們主動思考、主動探究和主動學習等，課堂教學過程中，針對數(shù)學題目巧妙設計問題，將一些有趣且能夠聯(lián)系之前所學知識的問題，用以啟發(fā)學生數(shù)學思路與思維，能夠幫助他們理解數(shù)學知識，并形成深刻的印象。同時，教師在設計數(shù)學問題上，還可以將舊知識與新知識架構(gòu)起來，構(gòu)建一定的問題情境，激發(fā)學生主動探索和學習。以《年月日》一課為例，本課以引導學生理解時間單位的知識為主要目標;讓學生了解并珍惜時間，做好素質(zhì)教育工作。教師可通過設計分層數(shù)學問題：一年有幾個月？每個月都多少天？不同月份之間有什么差別？在問題導向下，學生開始思考并嘗試回答問題，答案也是有錯有對。借助巧妙問題，小學生的課堂參與積極性被激發(fā)出來，并嘗試聯(lián)系其他數(shù)學知識點。

三、教學過程中培養(yǎng)學生主動參與意識

1.按照數(shù)學教學內(nèi)容，構(gòu)建問題情境，激發(fā)學生的數(shù)學認知興趣。如“混合運算”一課中，教師可以設計這樣的問題：從視頻中，你收集到哪些數(shù)字信息呢？有些學生嘗試回答說有塑料瓶和塑料袋，且分別說出了具體的數(shù)量。教師進一步提出疑問“小紅比小林多收集7個塑料瓶，小綠比小林少收集3個塑料袋，問小紅和小綠分別收集了多少個塑料瓶（袋）并列出計算公式?！贝藭r，學生先分清楚誰多誰少的問題，并嘗試進行計算，然后進行檢驗，這一過程就是主動學習過程，學生參與教學全過程，利于激發(fā)學生數(shù)學學習主動性，培養(yǎng)了他們數(shù)學學習興趣。

2.合理設置“矛盾”，激發(fā)學生求知欲。提出具有沖突性的數(shù)學問題，是鍛煉學生數(shù)學思維與能力的有效實現(xiàn)路徑。具體說來，如在講授面積計算一課中，教師用多媒體教學技術播放出常見的正方形和長方形，以及12個面積相同的小正方形。問：這些小正方形能組成多大的長方形，有幾種可能的情況，嘗試回答長方形面積？類似的問題環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進，設置認知沖突，利于引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，利于激發(fā)學生探索欲望。

3.分層設計教學目標，以利于不同層級的學生均能踴躍地投身于課堂教學活動。教學過程中，教師要依據(jù)學生個體差異，設計分層教學目標，才能讓每一位學生都能獲得進步和成長。對此，教師可按照不同學生的數(shù)學學習基礎，設計不同學習要求，并準備好分層數(shù)學基礎和進階練習題，以滿足不同學生學習需求，進而才能讓學生保持主動學習狀態(tài)。

四、結(jié)語

“主體”參與課堂教學活動，已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的教學優(yōu)勢，符合不同學生的學習情況，強化學生自主學習的能力。同時，教師應不斷優(yōu)化自身的教學觀念與教學能力，積極更新教學方法，才能更好地幫助學生學習，以及學會應用所學知識解決實際問題。

參考文獻：

[1]朱建華.淺談提高小學數(shù)學教學中后進生學習主動性的策略[J].啟迪與智慧（下），2020（07）：88.

[2]王利娟.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習主動性的策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（54）：137-140.