基于空間觀念核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

梁堅(jiān)

摘要：小學(xué)階段的幾何教學(xué)是初步的基礎(chǔ)教學(xué)，通常是從點(diǎn)、線、面再到立體圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程，但學(xué)到立體圖形時(shí)的難度會(huì)加大，它十分考驗(yàn)學(xué)生的抽象思維能力，尤其是空間想象力。在教學(xué)的過(guò)程中，老師要從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，空間觀念的培養(yǎng)要著眼于空間的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，幫助同學(xué)們建立一個(gè)良好的空間感，老師自己也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)出合適的空間觀念教學(xué)方法，在這一過(guò)程中，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)物，感知空間的魅力是必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：空間觀念;小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

空間觀念核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的學(xué)科素養(yǎng)，它融合了學(xué)生的想象力、三維觀念等等，是學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握好空間觀念，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)更多的立體圖形，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力和思維的拓展有基礎(chǔ)性意義。但是作為剛接觸圖形概念的他們，空間觀念的培養(yǎng)需要一定時(shí)間，所以需要老師構(gòu)建起學(xué)習(xí)框架，建立從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從初步探索到深入學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念核心素養(yǎng)的教學(xué)做了大概的策略研究。

一、掌握基本的空間學(xué)習(xí)技巧和方法

老師在進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)空間觀念學(xué)習(xí)時(shí)第一步就是傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)階段的學(xué)生大多想象力豐富，但是他們天馬行空的想象力大多沒(méi)有邊界，這種情況下很容易對(duì)空間的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些誤解。而空間學(xué)習(xí)的基本方法則主要是學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)空間觀念，利用空間感可以模擬繪畫(huà)一些實(shí)物，同時(shí)能夠正確地解決一些抽象的空間問(wèn)題，但是老師在教授這些方法時(shí)要讓學(xué)生知道空間是一個(gè)怎樣的概念，對(duì)于概念問(wèn)題老師在講解時(shí)可以將它具體化，例如在課上舉一些實(shí)例，讓同學(xué)能夠感知，比如教師是不是一個(gè)空間，是不是由很多面墻組成的一個(gè)能夠立起來(lái)的大物體，同學(xué)們的抽屜是不是一個(gè)由幾個(gè)長(zhǎng)方形封閉起來(lái)的，當(dāng)理解大概空間的概念時(shí)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)方法更多應(yīng)用和思考。

主要的方法有實(shí)物聯(lián)想法、比擬繪畫(huà)法和觀察思考法。老師在上課時(shí)可以先明確地告訴同學(xué)們空間學(xué)習(xí)的方法，實(shí)物聯(lián)想法就是當(dāng)看到一個(gè)圖形時(shí)可以想一想身邊有哪些物品的形狀也是這樣的，比如花圃是不是有圓形的、長(zhǎng)方形的，教師的桌椅是不是長(zhǎng)方形等等。比擬繪畫(huà)就是照著一件物品或書(shū)上的一些平面立體的圖形畫(huà)一畫(huà)，動(dòng)手去了解每個(gè)圖形的特點(diǎn)，這種方式雖然有一定難度，但是是最直接讓大家了解空間概念的一種方式。觀察思考法就是讓同學(xué)們多觀察身邊的物體，思考一些他們是由哪些形狀，有些物體形狀是不是不太規(guī)則，自己邊觀察邊思考，有什么不明白的及時(shí)問(wèn)老師或者身邊的人。

二、情景教學(xué)，互動(dòng)交流拓寬想象力

空間觀念的學(xué)習(xí)是將具體實(shí)物的模型或者實(shí)體建構(gòu)在腦海里面的學(xué)習(xí)，利用生活情景的教學(xué)可以彌補(bǔ)教室空間有限的局限性，老師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，以免同學(xué)對(duì)空間想象產(chǎn)生偏差。比如在講圖形的時(shí)候讓同學(xué)們想一下公園都有哪些東西，然后引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注課堂重點(diǎn)，可以提示他們說(shuō)公園里有什么和我們今天講的圖形相關(guān)，這時(shí)同學(xué)就會(huì)將圖形和生活實(shí)景聯(lián)系起來(lái)，然后展開(kāi)回憶，接著進(jìn)行空間想象。這種貼近生活的問(wèn)題，往往更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，交流互動(dòng)的聲音就會(huì)更多，但不能只局限于一個(gè)場(chǎng)景，在合適的情況下可以進(jìn)行場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，例如可以問(wèn)同學(xué)們我們從公園散步回家又會(huì)有哪些自己留意到圖形啊？這時(shí)候同學(xué)們的思維又被拉開(kāi)了，他們?cè)谒伎紩r(shí)腦海里就會(huì)呈現(xiàn)各種實(shí)物，他們能夠在自己的想象中給這些實(shí)物歸類(lèi)，這個(gè)是哪種圖形，那個(gè)又是哪一種。而且可能同學(xué)們看見(jiàn)的同一件事物，他們的形狀是不一樣的，這也會(huì)引發(fā)同學(xué)們的討論和參與。在這種互相交流學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的空間感滿(mǎn)滿(mǎn)地會(huì)累積起來(lái)，同時(shí)讓教學(xué)回歸到生活中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用多媒體，輔助學(xué)生的空間想象力

現(xiàn)如今隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體也應(yīng)用到幾乎每個(gè)中小學(xué)生的課堂中，成為輔助老師教學(xué)的得力助手。在進(jìn)行空間觀念教學(xué)時(shí)，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)老師的描述和舉例，學(xué)生想象不來(lái)或理解不了的情況，在學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)一件事物前，老師再生動(dòng)的描述和講解也是沒(méi)有辦法的。尤其是教圖形的組合和拆解時(shí)，需要同學(xué)們有較強(qiáng)的空間感和抽象邏輯思維，否則就很難對(duì)一些立體圖形展開(kāi)想象，比如學(xué)生在數(shù)正方體的堆疊時(shí)，很多同學(xué)因?yàn)榭臻g概念和想象力還比較欠缺，做這種題目時(shí)容易出錯(cuò)，不知道被遮住的幾何體有多少，但利用多媒體給同學(xué)們進(jìn)行動(dòng)畫(huà)的展示，他們就會(huì)恍然大悟了。

多媒體教學(xué)也能夠拓展老師的教學(xué)思路，比如讓學(xué)生們自己利用設(shè)備組合圖形，充分發(fā)揮他們的想象力和增加學(xué)生對(duì)圖形特點(diǎn)的了解。多媒體設(shè)備能夠讓課堂更加靈活多變，老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候不能局限自己的思維，應(yīng)該從多角度的幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)空間觀念核心素養(yǎng)，更不能流于課堂形式而不敢嘗試新的教學(xué)方法。

教師在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念時(shí)自己首先要對(duì)空間觀念的特點(diǎn)，形成因素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理有充分的了解，然后在此前提下開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，空間也是一個(gè)比較跳躍的概念，所以老師在講課時(shí)也要把握小學(xué)對(duì)于學(xué)生空間觀念學(xué)習(xí)的要求，從而幫助學(xué)生科學(xué)正確的培養(yǎng)空間觀念，教他們學(xué)習(xí)空間的技巧和方法，為日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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