基于學習遷移下的小學數學思維訓練策略

朱接賜

摘要：數學是小學教育體系中的核心教學科目之一，歷來受到廣泛的重視與研究。在數學的日常教學與思維訓練的過程中，學習遷移作為一種重要的教學理念，發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文圍繞基于學習遷移下的小學數學思維訓練策略這一角度，展開專門的論述分析。首先對學習遷移在小學數學教學與思維訓練中的基本情況進行探討，隨后對小學數學內部與其他領域開展學習遷移的思維訓練方式進行闡釋，最后對相關的注意事項做出總結和綜述。

關鍵詞：小學數學，學習遷移，思維訓練

一、學習遷移在小學數學教學與思維訓練中的基本情況分析

學習遷移本身是一種較為古老的教學理念，其本質在于不同知識之間的關聯(lián)性和交互性。在小學數學的日常教學和思維訓練中，同樣存在著較多涉及學習遷移的教學與學習內容，比如小學數學老師對小學生們的加法運算進行專項的鞏固強化，即使沒有加入任何減法運算的題目，卻也可以同時發(fā)展小學生的減法運算水平，又如在三角形面積的幾何計算學習中，也可以同時培養(yǎng)長方形面積的幾何計算能力。

當然，學習遷移并不只是存在于小學數學的知識體系內部，對于小學數學與其他科目的知識素養(yǎng)之間，也同樣存在著學習遷移的情況。比如小學數學情景應用題對小學生邏輯思維能力的訓練與培養(yǎng)效果，同樣可以發(fā)揮在小學語文課文學習中的情節(jié)梳理與段落劃分之中;而小學英語學習中的閱讀理解能力培養(yǎng)效果，同樣可以體現(xiàn)在小學數學的定理、公式等知識的理解學習中。

學習遷移相較于常規(guī)的教學方法，有著事半功倍的效果。小學數學老師在對小學生們的思維訓練中，可以通過學習遷移的有效應用，進一步提高思維訓練的質量和效率。

二、通過小學數學內部的學習遷移開展思維訓練

在小學數學的知識體系內部，小學數學老師可以通過學習遷移來鞏固和提高同學們的整體性的思維能力，幫助小學生對小學數學中不同類別的知識之間進行融會貫通，培養(yǎng)靈活、嚴謹的思維能力。

小學數學老師在對一類存在關聯(lián)性和交互性的數學知識進行講解之后，可以根據學習遷移的思路，將這些數學知識進行串聯(lián)，并引導同學們進行思考和分析。比如在乘法運算的思維訓練中，小學數學老師可以結合九九乘法表或個位數乘法、分數乘法、多位數乘法、加法、除法等知識內容進行串聯(lián)式的思維訓練，從最基礎的個位數乘法開始，到個位數乘多位數，再到多位數乘法，對涉及到的加法、減法等中間運算步驟進行指出和講解，然后在乘法運算的形式上對除法和分數乘法等進行變式關聯(lián)，通過這樣學習遷移下的一體性思維訓練方式，引導同學們在思維上一點一點理解和串聯(lián)小學階段的數學運算知識，提高數學思維能力。

在實踐中，小學數學老師可以適當簡化學習遷移下思維訓練的形式和內容，比如只將多項式的分步計算思維與一元一次方程情景應用題的閱讀理解和邏輯思維這兩項內容進行較為簡單且直接的引導與關聯(lián)式思維訓練教學。

三、通過小學數學與其他領域的學習遷移開展思維訓練

小學數學老師除了在小學數學學科內部進行學習遷移下的思維訓練外，也可以結合其他領域的學習內容，進行跨學科式的思維訓練。

小學數學老師在進行跨學科的思維訓練時，由于教學時間與教學進度的限制，并不能大量采用發(fā)散式的教學引導法，而需要與小學數學學科內部的學習遷移一樣，通過專門的思維與材料的選取規(guī)劃，設計定向的思維訓練內容。比如對小學生們的題干閱讀理解以及邏輯分析的思維能力進行訓練時，小學數學老師可以結合語文學科閱讀教學中邏輯性與故事情節(jié)科學嚴謹的文章進行遷移教學和思維訓練，小學數學老師在對語文閱讀材料進行選取時，可以根據教學需求對文章內容進行適當的刪改，凸顯文章的邏輯性，適當弱化其他內容情感的表達，增進對小學生閱讀理解與邏輯分析的思維訓練效果。

小學數學老師在進行跨學科的學習遷移思維訓練時，也可以與其他科目的老師進行交流合作，共同商議學習遷移與思維訓練的教學計劃。

除了跨學科之外，最重要的學習遷移方式就是與小學生們的日常生活進行密切聯(lián)系，比如在進行小數乘法的思維訓練時，可以遷移到小學生們日常參與的買菜等購物情景，讓小學生們在學校之外的生活環(huán)境中同樣能夠習慣于數學思維的應用和思考。

四、通過學習遷移進行小學數學思維訓練的注意事項

學習遷移對于小學數學的思維訓練有著較為積極的意義和影響，但是同樣也是一把雙刃劍，在發(fā)揮著其獨特的遷移與關聯(lián)作用的同時，也會在一定程度上對同學們的數學思維產生誤導和干擾。比如在分式的乘法運算中，小學生受到簡便運算思維的影響，在面對純粹的考察兩位數乘法運算的分式乘法中，便會刻意尋求兩位數分子分母的化簡方法，即使通過一定的計算明確了無法化簡，也可能會鉆牛角尖，進行強行約分而導致出錯，或者按照無法化簡的方式進行直接運算，但解題心態(tài)受到影響。

小學數學老師在運用學習遷移理念進行思維訓練的同時，也要著重對其可能帶來的負面影響進行規(guī)避，同時也要定期組織同學們對學習遷移下的思維訓練教學進行討論交流，明確同學們的觀點與問題，幫助同學們解決學習遷移帶來的負面影響，提高同學們的思維訓練效果。

參考文獻：

[1]陳健.學習遷移在小學數學教學中的應用[J].基礎教育課程，2019（24） ?：88.

[2]車詩.巧妙生發(fā) 由此及彼——談小學數學教學中的學習遷移[J].試題與研究，2021（08） ?：11.