歷史教學(xué)中的史料實證探究

劉東榮

摘要：高中階段的歷史學(xué)科通過推進“史料實證”教學(xué)模式，加深歷史學(xué)科課堂教學(xué)深度，增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生提升歷史學(xué)科邏輯思維能力以及分析和探究歷史問題的能力，幫助現(xiàn)代高中生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，強化學(xué)生對史料信息分析和鑒別的學(xué)習(xí)水平，進而實現(xiàn)對高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。基于此，文章以統(tǒng)編版歷史教材為例，探究了史料實證在歷史學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);史料實證;統(tǒng)編版

無論是從社會發(fā)展角度來看，還是從高考角度進行分析，都需要學(xué)生具有突出的自主學(xué)習(xí)意識以及分析和解決問題的能力。史料是歷史學(xué)科特有的內(nèi)容，通過史料實證教學(xué)方法，著重對學(xué)生邏輯思維能力進行培養(yǎng)，符合高中歷史學(xué)科教學(xué)改革的基本要求。新時期的高中歷史教育教學(xué)不再以傳授基礎(chǔ)知識為主，更多的希望學(xué)生可以掌握如何運用史料去探索歷史的奧秘，拉近與歷史之間的關(guān)系，進而完成歷史知識的重現(xiàn)。

一、史料實證對于歷史學(xué)科課堂教學(xué)的實踐意義

一直以來，高中生的歷史學(xué)習(xí)主要集中在歷史書上，但歷史書上所記載的歷史知識和歷史文化相對偏少，無法滿足新時期高中生的個人發(fā)展需求，甚至?xí)绊憣W(xué)生與歷史的溝通。通過史料實證，可以引導(dǎo)學(xué)生更好的感悟歷史、還原歷史，盡可能通過自主探究與分析，正確還原歷史的原來面貌，這對于提高歷史學(xué)科課堂教學(xué)有著積極意義。此外，在史料實證教學(xué)模式中，高中生的歷史學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性更加明顯，學(xué)生能夠從多個角度、多個層次完成歷史知識的分析與利用，這樣便促進高中生“玩轉(zhuǎn)歷史”，增強學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

二、史料實證在歷史學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強與教學(xué)目標(biāo)的融合

要想真正做好歷史學(xué)科課堂教學(xué)，教師必須要注重對史料實證的應(yīng)用，甚至個別教師為了突出史料實證的價值，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)大量進行史料實證。雖然這種教學(xué)模式給了史料實證更多探索空間，但整體教學(xué)效果并不理想，主要是由于未能與課堂教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生比較好的呼應(yīng)，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)變得模糊，不僅影響了學(xué)生注意力，也讓學(xué)生感覺歷史學(xué)習(xí)變得“分身乏術(shù)”。為此，教師應(yīng)當(dāng)增強史料實證和教學(xué)目標(biāo)的相互融合。

例如，在《中華文明的起源與早期國家》一課教學(xué)中，教師可以在保證符合教訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)重難點要求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生精簡史料實證的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“各個地區(qū)遺址展現(xiàn)的不同地域文明”實證“中華文明的起源”，這樣可以讓學(xué)生更好地了解早期中國以及其他國家的基本特征，進而讓學(xué)生對中華文明起源的基本演變史有更為準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解。

（二）深度挖掘歷史教材史料

對于高中階段的歷史教育教學(xué)來說，教師并不一定需要脫離課本尋找更多新的歷史資料，只要教師能夠在現(xiàn)有的歷史知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對歷史知識、歷史故事的深度挖掘，就可以滿足新課改提出的歷史教學(xué)要求。當(dāng)前的歷史書本中包含大量史料，不僅體現(xiàn)在歷史課文中，在很多“探究與拓展”內(nèi)容中，都出現(xiàn)了非常豐富的史料。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，以書本中出現(xiàn)的史料為基礎(chǔ)，深度挖掘每一類史料內(nèi)容。

例如，在進行《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課教學(xué)時，教師便可以利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介，找到一些與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的史料，圍繞書本中的圖片，比如，“林則徐像”“虎門銷煙”“《南京條約》簽署圖”等內(nèi)容，找到有利用價值的延伸性史料內(nèi)容，補充和完善課本中的知識，這樣不僅不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，還能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識。

（三）構(gòu)建史料實證教學(xué)情境

教師必須要突出以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動，深化落實自主性教育內(nèi)容，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性意識與能力，實現(xiàn)對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師可以利用多媒體課件，通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音視頻歷史資料;也可以通過提出情境性探究問題的方式，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望。比如，在《全球航路的開辟》一課教學(xué)時，教師便可以先為學(xué)生設(shè)計探究性問題：“嘗試自主畫出全球航路圖;隨后，教師再通過多媒體課件，一步一步完成全球航路內(nèi)容的填充”。再讓學(xué)生以歷史背景和航路路線為基礎(chǔ)，闡述是否支持哥倫布的向西航行，并明確指出有哪些理由、有哪些史料支持哥倫布的向西航行？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也讓學(xué)生更加深刻掌握這部分歷史知識。

三、結(jié)語

史料實證與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間有著十分緊密的聯(lián)系，教師需要在講授歷史基礎(chǔ)知識的同時，注重開展史料實證教育教學(xué)活動。廣大一線高中歷史教師更應(yīng)當(dāng)加強對歷史教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)理念，突出史料力證在課堂教學(xué)中的地位和影響力，促進學(xué)生歷史知識掌握量以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，這樣才能真正開闊現(xiàn)代高中生歷史視野，確保高中生具有“鑒史、辨史”的意識和能力。

參考文獻：

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本文系江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題《“互聯(lián)網(wǎng)”時代下史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運用研究》的研究成果，項目編號為：GZLS2020-411。