淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的探究

朱紅艷

摘要：閱讀與寫作在小學(xué)教學(xué)中一直是密不可分的語文教學(xué)內(nèi)容，閱讀可以充分開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生接觸更多的閱讀文本，隨后學(xué)生就能夠在閱讀過程中深入掌握語言結(jié)構(gòu)和語言寫作技巧，讓學(xué)生在寫作過程中擁有更多的寫作素材來進(jìn)行創(chuàng)作。而寫作則能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生將個(gè)人獨(dú)特的思想情感以文字的形式表達(dá)出來，這樣學(xué)生將會(huì)擁有更為全面的閱讀理解能力。所以，只有保障學(xué)生閱讀與寫作能力全面提高，才能夠真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。但是就目前小學(xué)語文教學(xué)來說，教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，往往將閱讀與寫作獨(dú)立展開教學(xué)。所以在當(dāng)前教學(xué)中如何優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就成為廣大教師需要關(guān)注的主要問題。本文將對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用展開探討，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求提出合理的教學(xué)方案，希望幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀材料的理解，提高寫作水平。

一、在閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，做好寫作準(zhǔn)備

在小學(xué)語文教學(xué)中，不少學(xué)生在面對(duì)作文寫作時(shí)往往缺乏寫作積極性，其主要原因是學(xué)生缺少寫作素材，沒有良好的介入手段和寫作角度。而學(xué)生的寫作能力是學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀教學(xué)入手，注重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積累詞句，并且要求學(xué)生背誦摘抄相關(guān)優(yōu)美段落，學(xué)生在寫作過程中將會(huì)快速聯(lián)想到這些內(nèi)容，則能夠幫助學(xué)生寫出更加優(yōu)質(zhì)的作文。

例如學(xué)生在寫作過程中缺乏寫作技巧，語言表達(dá)不夠透徹，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中自我設(shè)計(jì)一個(gè)積累本，學(xué)生在閱讀過程中，如果遇到優(yōu)美的詞句，可以將這些詞語記錄在本子上加深學(xué)生對(duì)于該段落的印象和知識(shí)累積，提高學(xué)生的表達(dá)能力。以部編版小學(xué)語文五年級(jí)《威尼斯的小艇》這篇課文的教學(xué)為例。本篇文章主要描寫了威尼斯水城的城市風(fēng)光和獨(dú)特景象，教師可以讓學(xué)生將課文中描寫風(fēng)景的段落摘抄下來。隨后讓學(xué)生來進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以利用多媒體為學(xué)生播放，有關(guān)于我國(guó)江南水鄉(xiāng)的紀(jì)錄片或者影視作品，讓學(xué)生來對(duì)比文章中所描寫的威尼斯景色，隨后利用文章中的寫作手法來描寫江南水鄉(xiāng)的獨(dú)特魅力，這樣學(xué)生將會(huì)直接使用文章中的修辭手法和寫作方式為學(xué)生未來的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

二、在閱讀活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在寫作過程中融入思想情感

優(yōu)秀的文學(xué)作品一般會(huì)包括作者大量的思想情感和人生感悟。所以在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本中作者想要表達(dá)的思想情感，產(chǎn)生情感共鳴。教師需要在閱讀教學(xué)中為學(xué)生深入解讀文章中所描繪的獨(dú)特情景，為學(xué)生刻畫生動(dòng)的人物形象，幫助學(xué)生通過不同的寫作技巧來理解認(rèn)識(shí)正確的情感表達(dá)措施。

例如在《落花生》這篇課文的閱讀教學(xué)中，本篇課文作為一篇記敘性散文，記錄作者小時(shí)候所參與的家庭活動(dòng)以及所受到的教育。揭示了花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，也表達(dá)了作者不為名利只做有利于社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀和人生理念。教師可以為學(xué)生提出探索性問題：“同學(xué)們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)中我們還遇到哪些？人或事?lián)碛谢ㄉ钠犯?，能否與大家分享一下？”學(xué)生們通過教師的問題，領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)回應(yīng)自己以往所學(xué)過的名人事跡。學(xué)生的回答過程就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再一次搜索和總結(jié)過程幫助學(xué)生更為深入的理解課文，了解作者的思想情感，為學(xué)生未來的寫作融入個(gè)人思想情感而奠定良好基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)語文口語訓(xùn)練，提高學(xué)生作文寫作水平

語文作文是一種特殊的語言表達(dá)方式，作文內(nèi)容，實(shí)際上就是學(xué)生的思想內(nèi)容與口語訓(xùn)練有著異曲同工的作用。所以教師可以通過口語訓(xùn)練來克服學(xué)生的語言表達(dá)障礙，讓學(xué)生在寫作過程中能夠明確寫作思維和中心思想，從而提高作文寫作水平。而學(xué)生的口語訓(xùn)練需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情境，教師則可以利用閱讀文本中的情景來建設(shè)口語訓(xùn)練內(nèi)容。

例如，在《田忌賽馬》這篇課文的教學(xué)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，隨后學(xué)生按照個(gè)人喜好來選擇田忌賽馬中的人物來進(jìn)行角色扮演。學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)角色演繹活動(dòng)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮屬于個(gè)人的獨(dú)特語言表達(dá)能力和表達(dá)情感。在學(xué)生完成角色扮演后，教師可以緊接著要求學(xué)生來進(jìn)行故事的記錄寫作，由于學(xué)生剛剛經(jīng)歷過角色扮演，對(duì)于故事情節(jié)的認(rèn)知更為深刻，學(xué)生的記錄寫作內(nèi)容將會(huì)更為深刻具體，作文寫作水平也得到了提高和訓(xùn)練。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中必須要落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)的認(rèn)知與理解，還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧和閱讀能力。教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不斷優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生字詞累計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)提高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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