試析提高初中英語寫作教學的有效性

俞康佳

摘要：新時期的學校教育更加面向復合型人才的培養(yǎng)，這就離不開英語學科教學對學生語言能力的培養(yǎng)，雖然英語學科如今得到了普遍的重視，但是教學有效性還需要進一步提升以滿足通用人才培養(yǎng)的需求，英語寫作在很大程度上體現(xiàn)著學生的英語綜合運用能力，將寫作教學的有效性思考融入日常教學設計中符合新時期學生英語學習的需要。因此，本文主要探討提高初中英語寫作教學的有效性。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;有效性

書面表達不僅考察著學生對英語基礎知識的靈活運用，也體現(xiàn)著學生的情感態(tài)度，需要學生在掌握英語詞匯、語篇的基礎上通過調動一定的思維形成語言成果，有效的英語寫作課堂應當是以激發(fā)學生的寫作思維為主而創(chuàng)設的，通過有效的英語課堂能夠促進學生更好地內化英語知識，因此，教師應當進一步思考如何提高英語寫作教學的有效性。

一、引入網絡資源，完善寫作教學環(huán)節(jié)

一個完整的英語寫作過程包括構思到語言轉換到執(zhí)行生成，而傳統(tǒng)意義上的英語課堂往往省略了學生進行對寫作主題的構思和拓展環(huán)節(jié)，這就導致學生雖然具備了一定的語言規(guī)則意識，但卻無法調動自身的思維將其構成篇章，因此，教師可以在進行寫作教學時引入網絡資源以此完善英語寫作教學環(huán)節(jié)。

寫作前的構思不應當只局限于課堂之中，教師要幫助學生學會在日常學習和生活中樹立良好的寫作視野，以多樣化的學習途徑獲得寫作素材，并拓展自身的寫作思路。以八年級traveling這篇單元的寫作教學為例，寫作主題是學生關于假期的描述，教師就可以引導學生去搜集相關旅游和假期的英語文章進行廣泛閱讀，通過廣泛閱讀理解關于描述假期和假期旅行以及假期度過方式的描述：“Next lesson you are going to write a passage about one of your travels.You can search the internet and find some reading materials about travel and vacation.Then you need to share with us in the next class.”引導學生利用學習媒介展開閱讀資源的收集是幫助拓展學生寫作視野的重要途徑，在這個過程中，學生能夠更好地了解英語篇章結構的特點，同時根據(jù)其他文章的結構來進行寫作前的構思，為自身的寫作思路打下基礎。下節(jié)課上課時，教師可以邀請學生進行分享，了解學生在構思環(huán)節(jié)的想法，從而有效地完善寫作教學環(huán)節(jié)。

二、進行多樣化寫作訓練，提高寫作技能

寫作是英語中的一項重要技巧，有效性的英語寫作課堂能夠突出對學生寫作能力的培養(yǎng)，而寫作訓練可以有多種途徑，教師應當結合教學需要設計多樣化的寫作訓練，以此帶動學生英語寫作技能的提高。

以往的寫作教學總是附屬于語法或者閱讀而存在，但隨著寫作在學生英語綜合能力中越來越突出，系統(tǒng)化的寫作訓練是非常有必要的，教師應當采用多樣化的寫作訓練來豐富寫作教學課堂。例如在講解good manners這部分內容的時候，教師可以結合本單元的語言知識來融合寫作訓練，段落寫作和句型寫作都能夠帶動學生表達能力的提升，教師可以這樣引導學生：“This lesson，we have learned many expressions and sentence patterns，such as enough to，too...to...，now you can use these expressions to write down a piece of good table manners.And later share with us.”在模仿固定句型進行寫作訓練的過程中，學生能夠更好地展開有意識地展開語言知識建構，當學生寫完之后，教師再邀請每個學生以接龍的方式朗讀自己寫的句子。如有的學生寫道：you should not eat until everyone is ready.這樣一個寫作課堂就能夠極大地激發(fā)學生參與到寫作之內的積極性，除了基于語言基礎知識進行寫作訓練，教師也可以通過段落訓練來促進寫作形式的多樣化。

三、搭建創(chuàng)新型展示平臺，激發(fā)寫作熱情

從語言轉換到執(zhí)行生成的過程是學生深入調動英語語言思維展開語言作用的過程，而教師還要注意執(zhí)行生成后學生的進一步思考，即對自己的寫作本身展開思考，以了解寫作過程中存在的問題并及時解決。因此，教師可以通過搭建創(chuàng)新型展示平臺的方式來激發(fā)學生的寫作熱情。

以講解international charities這部分內容的寫作為例，教師可以首先根據(jù)學生的英語基礎能力將學生劃分為不同的小組，然后引導每個小組設想?yún)⒓右粋€國際慈善組織，以小組成員能夠在組織中做出哪些貢獻進行一份報告的撰寫。這樣的寫作主題十分具有現(xiàn)實性和情境性，以小組的形式展開寫作能夠更好地利用學生的差異性和動態(tài)性為寫作課堂注入活力。當學生寫作完之后，教師再引導學生在班級內進行展示，每個小組之間再進行評價，如有的小組說道：“Group1 listed many concrete actions such as being the volunteers and donate excess books.”這樣就能在課堂中為學生搭建一個創(chuàng)新型的展示平臺，在拓展英語寫作評價方式的基礎上激發(fā)學生的寫作熱情。

四、結語

寫作過程也是體驗學生英語語言思維的過程，如何在日常的英語教學中激發(fā)學生的寫作思路和思維是教師需要進一步思考的問題，有效性的課堂創(chuàng)設能夠有助于學生語用能力的提高。因此，教師應當通過引入網絡手段來拓展學生的寫作視野，在展開多樣化寫作訓練的基礎上提高學生的語言建構能力，并且為學生搭建一個自主展示的平臺，從而激發(fā)學生的寫作熱情，使有效的英語課堂帶動學生有效的寫作。

參考文獻：

[1] 寧歡.基于學習性評估的初中英語寫作教學課例分析[J].英語教師，2021，21（5）：125-128.