音樂課程與書法教學(xué)整合初探

【摘 要】隨著《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（以下簡稱《意見》）的頒布，全社會(huì)傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱潮方興未艾?！兑庖姟芬矎?qiáng)調(diào)書法要進(jìn)校園。書法藝術(shù)是我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，應(yīng)該把書法藝術(shù)傳承和延續(xù)下去。藝術(shù)審美具有共同性，不妨將音樂與書法進(jìn)行有效整合，利用音樂節(jié)奏、音樂風(fēng)格、音樂感受引導(dǎo)學(xué)生欣賞書法的韻律美，理解書法的音樂性，挖掘?qū)W生表現(xiàn)書法的創(chuàng)造力，有效推動(dòng)書法進(jìn)校園、進(jìn)課堂的教育改革。

【關(guān)鍵詞】書法教學(xué);音樂課程;整合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】J292.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）73-0057-04

【作者簡介】尹秋婷，南京市岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210012）教師，二級教師，教研組長。

2021年5月17日，教育部網(wǎng)站發(fā)布《關(guān)于成立教育部中國書法教育指導(dǎo)委員會(huì)等三個(gè)教育指導(dǎo)委員會(huì)的通知》（以下簡稱《通知》）?！锻ㄖ分赋觯航?jīng)研究，決定成立教育部中國書法教育指導(dǎo)委員會(huì)、教育部中國武術(shù)教育指導(dǎo)委員會(huì)、教育部中國戲曲教育指導(dǎo)委員會(huì)。在國家一系列新政策的推動(dòng)下，書法教育呈現(xiàn)了新面貌，促進(jìn)了小學(xué)生了解和傳承中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了他們的愛國情懷，增強(qiáng)了他們的文化自信。

一、通感體驗(yàn)，用音樂節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生欣賞書法的韻律美

所謂的“通感”，就是指“人們?nèi)粘Ｉ钪幸曈X、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺往往有彼此交錯(cuò)相通的心理經(jīng)驗(yàn)”。音樂是有聲的藝術(shù)，書法是無聲的藝術(shù)。兩者在旋律、節(jié)奏、章法、結(jié)構(gòu)等方面都有著共通之處。音樂被列為“六藝”之一，書法藝術(shù)的節(jié)奏韻律，與音樂頗有暗合之處。在表達(dá)情感上也有著共通性。平理若衡，各類藝術(shù)之間，必有法理相通處。

1.書寫中表現(xiàn)節(jié)奏美。

節(jié)奏（rhythm），即節(jié)拍，是指強(qiáng)拍和弱拍的組合規(guī)律，具體是指在樂譜中每一小節(jié)的音符總長度，常見的1/4、2/4、3/4、4/4、3/8拍等等。雖然節(jié)奏是音樂的專用術(shù)語，但是書法與音樂有許多相通的地方，人們常常用音樂的術(shù)語來解釋書法。書法中的節(jié)奏感主要通過書寫過程中的快和慢、輕和重、線條和單字圖像等不斷的交替、重復(fù)、變化等諸多外部的表現(xiàn)形式來體現(xiàn)和傳達(dá)。

孫過庭在《書譜》中云：“留不常遲，遣不恒疾;帶燥方潤，將濃遂枯;泯規(guī)矩于方圓，遁鉤繩之曲直;乍顯乍晦，若行若藏;窮變態(tài)于毫端，合情調(diào)于紙上?！彼鶑?qiáng)調(diào)的也是節(jié)奏的重要性。在書法教學(xué)中，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的書法作品，感受書法所具備的節(jié)奏“韻律”美感，理解有韻即有美，無韻則不美是教學(xué)重點(diǎn)。富有節(jié)奏感的重、輕、停頓等有著生命力的美感。這種節(jié)奏的律動(dòng)亦是主體有節(jié)奏的生命力的行筆表現(xiàn)，楷書、隸書其筆畫比較短，節(jié)奏感的體現(xiàn)較弱;而行書、行草、草書其筆畫變化較多，節(jié)奏感相對來講更強(qiáng)。

2.章法中潛藏音律美。

音律，也稱聲律、聲韻或韻律，是文學(xué)的語音層面的基本形態(tài)之一，是由聲調(diào)、語調(diào)、韻的變化和協(xié)調(diào)而形成的內(nèi)部和諧狀況。任何一件書法作品，給人的第一感覺往往就是章法。

書法中的章法可以感受書寫者的筆墨節(jié)奏和韻律。在教學(xué)中，以書法大師的作品為例，引導(dǎo)學(xué)生用音樂的語言去解釋書法作品中章法的音律美感，這樣的通感體驗(yàn)?zāi)軌騿拘褜W(xué)生的視覺和聽覺，從而對書法產(chǎn)生興趣，并感受到書法藝術(shù)美的真諦。這樣的思維鍛煉可以提高學(xué)生的審美能力，并將這種思想觀念貫穿到小學(xué)書法及音樂的教學(xué)中。筆者在音樂課中讓學(xué)生欣賞王羲之的《得示帖》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書法藝術(shù)作品中豐富的章法美感，體會(huì)書法家筆勢奇縱，連綿不斷，以及在節(jié)奏和布局方面的美感。

以王羲之的《得示帖》為例（見表1）：

二、聯(lián)覺探索，用音樂風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生理解書法的音樂性

聯(lián)覺，本來是指一種通道的刺激能引起該通道的感覺，現(xiàn)在還是這種刺激卻同時(shí)引起了另一種通道的感覺，這種現(xiàn)象叫聯(lián)覺。音樂和書法是相通的。通過不同音樂風(fēng)格去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，更加深入地理解書法作品的精神內(nèi)涵。

張懷瓘曾經(jīng)在《書議》中說：“非有獨(dú)聞之聽，獨(dú)見之明，不可議無聲之音，無形之象?！边@就是將書法比作無聲的音樂。書法藝術(shù)風(fēng)格就是藝術(shù)家在創(chuàng)作中表現(xiàn)出的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個(gè)性。書法家由于生活經(jīng)歷、藝術(shù)修養(yǎng)、個(gè)性特征、審美趣味以及性格的不同，在選擇書體、表現(xiàn)手法諸方面都會(huì)有自己的特色，這樣就形成了不同的藝術(shù)風(fēng)格。風(fēng)格也最能顯示出一個(gè)人的氣質(zhì)、精神風(fēng)貌。這也是數(shù)千年歷史積淀在書法家心靈中的高能反映，體現(xiàn)在線條中的微妙之處，給人以無限的遐思。聽到一曲好的音樂，欣賞音樂美妙的音色、節(jié)奏、旋律所形成的美感，感覺到它的節(jié)奏、它的章法，以及它所傳達(dá)的情感和主題。就好似不同風(fēng)格的音樂一響起，很快就可以把學(xué)生帶入其風(fēng)格情境中。

書法講究氣韻生動(dòng)，而唱歌講究氣息流轉(zhuǎn)。不同的聲線表現(xiàn)不同歌曲的質(zhì)感，而書法中的筆骨可以表現(xiàn)出不同的字體風(fēng)格，這是有異曲同工之妙的。無論是書法藝術(shù)風(fēng)格還是音樂風(fēng)格，其實(shí)都是在氣韻節(jié)奏和細(xì)節(jié)質(zhì)感上尋求美的萬千變化，從而產(chǎn)生不同的風(fēng)格和藝術(shù)美感。

案例1：

師：這3幅書法作品（見圖1、圖2、圖3）的風(fēng)格與哪種音樂風(fēng)格有相似之處呢？

學(xué)生1：我覺得王羲之《蘭亭序》行書的筆畫有長筆、粗筆、細(xì)筆、字體、線條的變化，既豐富又靈動(dòng)。行書就像是節(jié)奏松弛追求轉(zhuǎn)音變化的R&B。

師：總結(jié)得非常準(zhǔn)確，太棒了。

學(xué)生2：我覺得顏真卿的楷書端莊樸厚、蒼勁有力，就像是雄渾敦厚、一板一眼的美聲唱法。

學(xué)生3：張旭《肚痛帖》看了感覺肚子的確很痛，草書就像搖滾曲一樣，時(shí)而低沉渾厚，時(shí)而高亢嘹亮，像嘶吼，既有趣又真實(shí)。這些抽象的線條，就像是搖滾樂中那些直擊人心的嘶吼。

師：同學(xué)們說得真好！我們可以從音樂的角度來看待和理解書法，書法的美是不是就沒有那么抽象了？

…………

三、視聽創(chuàng)造，用音樂感受挖掘?qū)W生表現(xiàn)書法的創(chuàng)造力

書法和音樂在表現(xiàn)形式上都具有節(jié)奏、旋律、章法的對稱和呼應(yīng)。一幅書法作品猶如一支優(yōu)美的樂曲，力度上有強(qiáng)弱、剛?cè)嶂?速度上有緩急、斷續(xù)之變;結(jié)構(gòu)上有起伏，有著異曲同工之妙。教師利用音樂與書法進(jìn)行巧妙的整合教學(xué)，根據(jù)音樂風(fēng)格和審美特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生書寫出具有個(gè)性和美感的書法作品。

案例2：

同學(xué)們，你們聽4段音樂，然后與右邊書法作品（見圖4、圖5、圖6、圖7）來做一個(gè)連線題：

同學(xué)1：張旭《古詩四帖》風(fēng)格鏗鏘有力，章法綿延不斷，有重音敲擊耳鼓，也有輕音愉悅心靈，我覺得應(yīng)該和鋼琴曲《命運(yùn)》連線。

同學(xué)2：顏真卿的《祭侄稿》是充滿傷感的，全篇都是濃墨和枯筆表現(xiàn)，遒勁的字體中很多因激動(dòng)而涂改的地方，迸發(fā)出一番壯烈且悲痛的風(fēng)格。二胡曲《二泉映月》與其有相似之處。

同學(xué)3：王羲之的《蘭亭序》表達(dá)的是一種閑適、愉快的氣氛。王羲之的筆法偏重骨力，剛?cè)嵯酀?jì)，整個(gè)作品給人一種非凡的藝術(shù)享受。所以我覺得，它是一首輕松明快的抒情民歌。

同學(xué)4：蘇軾的《寒食帖》，整幅書法作品節(jié)奏感明顯，不僅蘇軾的心情起伏很大，筆下的字也跟著起伏，如同蘇軾此時(shí)惆悵孤獨(dú)的心情，達(dá)到了人書合一的藝術(shù)境界，它又是一首悲傷感懷的流行歌曲。

師：老師為你們精彩的賞析鼓掌……下面我再放幾首曲子，你們可以以自己的感受寫一段書法作品嗎？

音樂書法是以音樂（歌曲、器樂）為表現(xiàn)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造性書法表現(xiàn)，這種感受節(jié)奏韻律的音樂與大膽的書法自我表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生巧妙且創(chuàng)新的將音樂體驗(yàn)內(nèi)容與音樂的節(jié)奏、韻律保持一致，給人一種新穎的書法視覺美感。

書法是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，書法教育不僅要提高中小學(xué)生基本的漢字書寫技能，也要培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操，提高書法審美的藝術(shù)修養(yǎng)。唐代著名書法家柳公權(quán)提出，“用筆在心，心正則筆正”。寫字和做人是一脈相承的。音樂教師在提升專業(yè)能力的同時(shí)，了解學(xué)習(xí)書法知識(shí)，巧妙推進(jìn)書法與音樂的教學(xué)整合，讓小學(xué)音樂教學(xué)融入書法教育，可以讓學(xué)生更加了解書法，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和書法的熱情。