理答讓閱讀課堂充滿智慧

萬(wàn)勇

[摘 要]智慧型的理答課堂要明確學(xué)生的課堂主體地位。教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行心理預(yù)設(shè)，并根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，抓住問(wèn)題核心，審視問(wèn)題投放時(shí)機(jī)，提升課堂理答品質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)追求課堂理答的系統(tǒng)性，有利于打造智慧型語(yǔ)文課堂。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂;理答;智慧課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）33-0011-02

理答是指教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反應(yīng)和回答。在語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要轉(zhuǎn)變理答思維，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。課堂是動(dòng)態(tài)的，教師必須要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)對(duì)問(wèn)題做出調(diào)整，讓問(wèn)題的設(shè)置更加貼近課堂情境。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)理答情境

教師要充分把握文本素材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開充分地調(diào)查和了解，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要充分考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和趣味性，注重問(wèn)題的課堂銜接性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助開放性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，注意文本和學(xué)情的對(duì)接，創(chuàng)設(shè)理答情境，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開回訪式調(diào)查，追求課堂理答的層次性和完整性。

如教學(xué)二年級(jí)課文《找春天》時(shí)，教師要重視課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)生字，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本內(nèi)容。在學(xué)生初讀課文之后，教師可以給出課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)：“故事里是誰(shuí)要來(lái)尋找春天？春天都在哪些地方呢？課文里說(shuō)春天像個(gè)小姑娘，誰(shuí)能來(lái)形容一下這個(gè)小姑娘呢？”學(xué)生就教師提出的一系列問(wèn)題展開了積極討論。有學(xué)生說(shuō)：“是孩子們?cè)趯ふ掖禾?，孩子們從剛冒出頭的小草身上看到了春天，從早開的野花中尋到了春天，從樹木吐出的嫩芽中看見了春天，從解凍的小溪的聲音中聽到了春天，她在柳枝上，在風(fēng)箏的尾巴上，在鳥兒的叫聲里，在枝頭歡笑。”有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：“她是一個(gè)遮遮掩掩害羞的小姑娘，也是一個(gè)調(diào)皮愛玩耍的小姑娘。”教師給予積極回應(yīng)：“春天是一年初始的季節(jié)，她就在我們身邊，同學(xué)們要學(xué)會(huì)珍惜春天寶貴的時(shí)光，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找春天，重新認(rèn)識(shí)春天。”

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有較強(qiáng)的層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入文本閱讀當(dāng)中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)ξ谋拘纬沙醪秸J(rèn)知，并且有序地組織語(yǔ)言，教師對(duì)學(xué)生的回答做出積極回應(yīng)，能夠推動(dòng)理答課堂的順利開展。

二、適時(shí)調(diào)整問(wèn)題，提升理答品質(zhì)

學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，個(gè)體之間都會(huì)存在差異。教師在課堂教學(xué)中要有敏銳的觀察力，及時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，并及時(shí)調(diào)整課堂問(wèn)題的設(shè)置，提升理答品質(zhì)，打造高效課堂。

二年級(jí)課文《小蝌蚪找媽媽》是一篇非常有趣的文章，整篇課文語(yǔ)言通俗易懂，故事情節(jié)充滿了趣味性，教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“小蝌蚪第一次為什么沒(méi)有找對(duì)媽媽？聽了烏龜給的提示，小蝌蚪后來(lái)順利找到媽媽了嗎？”學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，很快就找到了答案：“小蝌蚪從鯉魚阿姨那里只得到了片面的提示，僅憑四條腿為特征，不能找到媽媽。小蝌蚪找到烏龜之后，根據(jù)烏龜?shù)奶崾?，找到了媽媽?！睂W(xué)生依據(jù)問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行了初步解讀，教師及時(shí)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，又適時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)整：“這篇文章帶給同學(xué)們?cè)鯓拥纳顔⑹灸?？”有學(xué)生站起來(lái)回答：“出門游玩的時(shí)候要緊緊跟隨大人，不要走丟了?！痹捯魟偮?，又有學(xué)生舉手回答：“在平時(shí)的生活中，我們要學(xué)會(huì)整合線索，不能僅憑片面的信息去判斷事情的全貌?！苯處煂?duì)學(xué)生的兩種回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并發(fā)表自己的看法，學(xué)生從教師反饋的信息中加深了對(duì)課文的理解。

教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題做出調(diào)整，在不斷調(diào)整的理答情境中，幫助學(xué)生形成新的文本解讀思維。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要予以重視，要讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得新的啟示，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

三、及時(shí)投放問(wèn)題，啟動(dòng)理答思維

教師要明確自身的主導(dǎo)地位，充分把控課堂，觀察課堂，把握問(wèn)題投放時(shí)機(jī)。課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要對(duì)課堂教學(xué)形式有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估，分析學(xué)生的思維狀況，及時(shí)拋出問(wèn)題，為學(xué)生留出充分思考的時(shí)間，為理答創(chuàng)造良好環(huán)境。

教學(xué)二年級(jí)課文《要是你在野外迷了路》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，啟發(fā)學(xué)生從文本中找尋辨別方向的方法。文中介紹了幾種辨別方向的方法，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“你知道該怎么辨別方向嗎？你還知道哪些天然的指南針呢？”學(xué)生紛紛開始討論，課堂學(xué)習(xí)積極性被點(diǎn)燃。有學(xué)生回答：“現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，智能手機(jī)能幫我們解決很多問(wèn)題，手機(jī)可以安裝導(dǎo)航，語(yǔ)音助手可以打開電子指南針，根本不會(huì)迷路的?！苯處熞庾R(shí)到學(xué)生的回答偏離了學(xué)習(xí)方向，對(duì)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整：“手機(jī)也會(huì)沒(méi)電，會(huì)丟失信號(hào)，我們要學(xué)會(huì)從大自然中掌握方向的辨別方法。想一想，如何從大自然中辨別方向呢？”學(xué)生受到教師的啟發(fā)，重新進(jìn)入文本閱讀和思考中。有學(xué)生說(shuō)：“如果有很多巖石的話，可以從巖石中尋找方向，有很多青苔的是北面，較為光禿的是南面。”還有學(xué)生回答：“可以從大樹身上找到答案，樹葉較為茂盛的一面是南面，稀疏的一面則是北面?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生的思維逐漸走上正軌，文本認(rèn)知得到了完善。

教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的信息獲取渠道，在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。教師通過(guò)更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度思考，在雙邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，就能收獲高品質(zhì)的理答課堂。

四、創(chuàng)意組織問(wèn)題，追求理答境界

教師在教學(xué)過(guò)程中要具有反思精神，及時(shí)回顧課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)得失，結(jié)合課堂效果，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，優(yōu)化課堂理答流程，追求有創(chuàng)意的理答境界。

二年級(jí)課文《曹沖稱象》講述了曹操的小兒子稱大象的故事，文章具有較強(qiáng)的趣味性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，帶著問(wèn)題走進(jìn)情節(jié)：“有人想出了稱象的辦法，最后卻沒(méi)能實(shí)施，這是為什么呢？”學(xué)生閱讀文本之后，給出了自己的答案：“有人提議伐樹造秤桿，但是沒(méi)人能提起這桿大稱，有人說(shuō)要把大象宰了，顯然這種做法也是不可取的。”教師看到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)有了基本掌握，便嘗試著對(duì)問(wèn)題進(jìn)行組織：“你認(rèn)為曹沖為什么能夠成功稱象？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開積極討論，有學(xué)生站起來(lái)回答道：“因?yàn)椴軟_聰明?！苯處熂皶r(shí)引導(dǎo)：“曹沖成功地稱出了大象的體重，僅僅是因?yàn)樗斆鲉?？”學(xué)生舉手示意：“因?yàn)樗哂屑?xì)致的觀察能力，善于分析事物，能夠積極開動(dòng)腦筋思考相應(yīng)的對(duì)策?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答表示肯定，并給出點(diǎn)評(píng)：“同一件事，不同的人有不同的思考方式和解決方法，同學(xué)們要學(xué)會(huì)觀察事物，分析事物的可行性和兩面性?！睂W(xué)生在理答過(guò)程中又有了嶄新的體會(huì)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要具有反思精神，及時(shí)回顧教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變思維方式，從文本內(nèi)容出發(fā)重新建立了認(rèn)知。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生的主體地位，利用現(xiàn)代化手段為學(xué)生營(yíng)造理答情境，對(duì)學(xué)生將要提出的問(wèn)題進(jìn)行心理預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的思維動(dòng)向及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，提升理答品質(zhì)。只有這樣，才能構(gòu)建出充滿智慧的理答課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）