中職課堂學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)與教師教學(xué)策略的選擇

周國保 余春林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的普遍特征：教與學(xué)相互依存也相互制約，有利因素與干擾因素隨機(jī)共存，教師干預(yù)與學(xué)生接受在試探中和諧。從實(shí)現(xiàn)和諧課堂愿望出發(fā)，基于中職課堂學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)調(diào)查與分析，提出中職教師在秉承“立德樹人”責(zé)任擔(dān)當(dāng)、落實(shí)“個(gè)性培養(yǎng)”教學(xué)理念下，應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造課堂氛圍及創(chuàng)新教學(xué)方法五個(gè)方面做好策略組合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;課堂;學(xué)習(xí)生態(tài);教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）48-0234-03

一、引言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)教育在國家戰(zhàn)略體系中的地位，圍繞加快推進(jìn)職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變的總要求與目標(biāo)，提出了職業(yè)教育改革的宏觀舉措。作為具體落實(shí)者，職業(yè)院校應(yīng)在做特、做強(qiáng)、做優(yōu)方向繼續(xù)發(fā)展，職校教師應(yīng)在追求課堂和諧和高效上做出不懈努力?；诼毥态F(xiàn)狀，聚焦職教課堂，中職教師如何讓課堂做到和諧與高效，將從課堂教學(xué)生態(tài)入手展開探討。

二、課堂教學(xué)生態(tài)理論與視角

（一）課堂教學(xué)生態(tài)理論

按生態(tài)學(xué)理論，自然界中一定空間內(nèi)生物不是以個(gè)體獨(dú)存，而是伴隨種群、群落在生態(tài)系統(tǒng)中共存，生物個(gè)體與個(gè)體之間，生物個(gè)體與種群、群落之間，生物個(gè)體與生態(tài)系統(tǒng)中非生物因素之間，存在相互依存、相互制約的關(guān)系;生態(tài)系統(tǒng)中某個(gè)體、種群、群落、非生物因素遭到破壞，可能引起其他個(gè)體、種群、群落連鎖反應(yīng)，甚至導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡。

（二）課堂教學(xué)生態(tài)視角

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，從生態(tài)學(xué)看屬于一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位。所有課堂都為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)可分為學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)子系統(tǒng)（簡稱學(xué)習(xí)生態(tài)）和教師施教生態(tài)子系統(tǒng)（簡稱施教生態(tài)）。學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為狀態(tài)、教師施教行為狀態(tài)以及課堂環(huán)境狀況三類因素相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成的有機(jī)整體，這三類因素和諧共處是課堂取得成效的前提。教師施教生態(tài)是由教師施教行為狀態(tài)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為狀態(tài)以及社會(huì)環(huán)境狀況三類因素相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成的有機(jī)整體，這三類因素和諧共處是施教取得成效的前提。課堂中學(xué)習(xí)生態(tài)與施教生態(tài)相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)（簡稱教學(xué)生態(tài)）。中職課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的普遍特征：教與學(xué)相互依存也相互制約，有利因素與干擾因素隨機(jī)共存，教師干預(yù)與學(xué)生接受在試探中和諧。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)現(xiàn)狀及分析

（一）學(xué)習(xí)生態(tài)相關(guān)因素現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿普遍不強(qiáng)，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差。從對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)偏好看，中職學(xué)生在理論課中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)偏好順序依次為聽故事、聽講課、案例分析、小組討論、課內(nèi)測驗(yàn)和回答問題等，在實(shí)踐課中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)偏好順序依次為做操作性事務(wù)、做思考性任務(wù)、參加小組討論以及聽課;從對(duì)課程類型偏好看，中職學(xué)生對(duì)實(shí)踐課或理實(shí)一體化課的偏好強(qiáng)于對(duì)理論課的偏好。從在實(shí)踐課中學(xué)習(xí)能力看，多數(shù)學(xué)生靠模仿基本能獨(dú)立或協(xié)同完成操作性任務(wù)，但需要老師、同學(xué)的幫助，面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，在有仿真軟件對(duì)照時(shí)會(huì)更輕松完成。

2.教師施教存在的問題

目前，在施教中有的教師還不能體現(xiàn)“學(xué)生中心”、落實(shí)“個(gè)性培養(yǎng)”，有的教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容偏難，有的教師在創(chuàng)新教法上發(fā)揮不夠，有的教師在安排學(xué)習(xí)活動(dòng)上形式單調(diào)，有的教師對(duì)采用或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表現(xiàn)得墨守成規(guī)，有的教師不能很好地營造課堂氛圍、缺少師生互動(dòng)，有的教師不能很好把握現(xiàn)場條件、利用紀(jì)律約束來引導(dǎo)課堂走向，有的教師不能做到主動(dòng)干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)投入。

3.課堂環(huán)境存在的問題

一些課堂中用到的多媒體輔助教學(xué)資源（動(dòng)畫、視頻、微課等）仍然偏少，有的實(shí)踐課、理實(shí)一體化課中存在工位不足、指導(dǎo)教師偏少。在課堂中，一些學(xué)生手頭沒有手機(jī)會(huì)產(chǎn)生失落感，無心投入學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)生態(tài)相關(guān)因素分析

1.課堂學(xué)習(xí)相關(guān)因素分析

課堂學(xué)習(xí)相關(guān)因素包括學(xué)生學(xué)習(xí)行為、基礎(chǔ)、方法與習(xí)慣等，屬于學(xué)情。學(xué)生學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)與努力程度等，需要教師不斷引導(dǎo)與鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)指初中階段的學(xué)習(xí)成績，也可為前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)成績或前一個(gè)學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)成績。面對(duì)多數(shù)中職學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差、一些中職學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣不好的情況，教師不應(yīng)只停留在口頭抱怨，而應(yīng)從內(nèi)容與教法上找策略，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，并把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，安排承載的教學(xué)內(nèi)容。

2.教師施教相關(guān)因素分析

教師施教相關(guān)因素包括教師的施教素質(zhì)、態(tài)度、理念、表現(xiàn)以及效果等，屬于教情。教師施教素質(zhì)直接決定教師在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)作用與營造和諧學(xué)習(xí)生態(tài)的能力。施教態(tài)度包括施教志向、誠意、情緒。施教志向指教師在施教中立下意愿——為人師表、教書育人;施教誠意指教師在施教中愿意付出的程度——平等與學(xué)生相處、不斷檢討自己的行為、在施教中讓學(xué)生滿意;施教情緒是指喜與怒、從容與焦躁、亢奮與低落、放松與緊張、快樂與痛苦等心態(tài)活動(dòng)。良好的施教態(tài)度是營造良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，也是師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。施教理念指教學(xué)過程圍繞“誰”展開及如何開展的教學(xué)觀念——倡導(dǎo)“學(xué)生中心”與“個(gè)性培養(yǎng)”。施教表現(xiàn)包括施教干預(yù)和施教發(fā)揮，前者指教師針對(duì)不正常情況進(jìn)行糾偏并拉回正軌，后者指教師在課堂中展示出的臨場狀態(tài)。施教效果是教師教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用，包括言行效果、干預(yù)效果和疏導(dǎo)效果等。

3.課堂環(huán)境相關(guān)因素分析

課堂環(huán)境相關(guān)因素包括課堂硬件環(huán)境因素和課堂軟件環(huán)境因素。課堂硬件環(huán)境因素指教學(xué)情境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源等，課堂軟件環(huán)境因素指課堂紀(jì)律與禮儀、班風(fēng)學(xué)風(fēng)等。教學(xué)情境是為教學(xué)需要對(duì)教學(xué)場所營造場景，受教學(xué)理念支配。教學(xué)設(shè)備指教學(xué)場所擁有的教學(xué)儀器、多媒體教學(xué)裝備以及實(shí)操訓(xùn)練設(shè)備等。教學(xué)資源是教學(xué)過程中內(nèi)容載體及其訓(xùn)練中用到的耗材，內(nèi)容載體包括教材、輔材、電子教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、模型、沙盤、標(biāo)本、樣品、活體動(dòng)植物等。課堂軟件環(huán)境包括課堂紀(jì)律與禮儀、班風(fēng)學(xué)風(fēng)等要素。課堂中紀(jì)律差、禮儀缺失，教學(xué)秩序就可能混亂。而班風(fēng)學(xué)風(fēng)受校園文化影響，間接受社會(huì)環(huán)境影響。班風(fēng)學(xué)風(fēng)決定課堂學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)生態(tài)中如呼吸的空氣、播撒的陽光與雨露。

四、教師教學(xué)策略的選擇

（一）秉持育人意識(shí)，落實(shí)施教理念

1.秉持育人意識(shí)

教師應(yīng)秉持育人意識(shí)、秉承“立德樹人”責(zé)任擔(dān)當(dāng)。一是突出崗位責(zé)任，牢記為黨育人、為國育才的根本任務(wù)，把“三尺講臺(tái)”當(dāng)作學(xué)海燈塔，為學(xué)生指導(dǎo)航向，把“三尺講臺(tái)”當(dāng)作宣傳陣地，傳播正確的價(jià)值觀和愛心。二是在施教中遇到不和諧現(xiàn)象應(yīng)主動(dòng)加以干預(yù)，對(duì)課堂中不易解決的問題，教師甚至應(yīng)考慮提前介入——提前接觸學(xué)生、提前建立良好師生關(guān)系、提前建設(shè)線上課程、提前培植課堂學(xué)習(xí)生態(tài)中課前氛圍。

2.落實(shí)施教理念

教師在施教中應(yīng)真正體現(xiàn)“學(xué)生中心”、落實(shí)“個(gè)性培養(yǎng)”施教理念。一是教師施教應(yīng)從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)過程，先考慮學(xué)生的現(xiàn)狀與需要。二是認(rèn)同學(xué)生個(gè)體的差異性，不斷嘗試滿足不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)個(gè)體潛能，為學(xué)生個(gè)體職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)幸福感、獲得感。

（二）從五個(gè)方面做好教學(xué)策略組合

1.教學(xué)內(nèi)容策略

教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容策略關(guān)鍵在于解決教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、多少及難易。從針對(duì)性看，中職教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)崗位相結(jié)合。從多少看，教學(xué)內(nèi)容可分為規(guī)定內(nèi)容和填充內(nèi)容，規(guī)定內(nèi)容指課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指定的知識(shí)、技能及課程思政等，填充內(nèi)容指為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣等素質(zhì)在施教中教師自己添加的內(nèi)容。對(duì)規(guī)定內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，通過優(yōu)選內(nèi)容、調(diào)整施教順序與節(jié)奏等策略做到因人施教;對(duì)填充內(nèi)容，教師可通過在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)或在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)。從難易看，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，即讓教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化、情境化和問題化，是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)生態(tài)和諧的重要途徑。教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化是將教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行藝術(shù)化加工再呈現(xiàn)給學(xué)生，比如，一個(gè)故事以小說呈現(xiàn)，可能想讀的人不多，轉(zhuǎn)化為評(píng)書，受眾增多，轉(zhuǎn)化為電視劇后，則受眾一批并形成眾多追劇人;教學(xué)內(nèi)容情境化是將教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行任務(wù)化加工再呈現(xiàn)給學(xué)生，比如，項(xiàng)目化課程內(nèi)容就是如此，目前倡導(dǎo)用典型工作任務(wù)法或行動(dòng)導(dǎo)向法構(gòu)建專業(yè)課程體系及課程內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容問題化是將教學(xué)內(nèi)容以問題的形成呈現(xiàn)，讓教學(xué)過程變?yōu)榻鉀Q問題的過程。

2.教學(xué)方式策略

教學(xué)方式策略是力圖通過調(diào)整教學(xué)方式使課堂和諧。教學(xué)方式主要有演講式、答疑式、實(shí)驗(yàn)式、研討式、體驗(yàn)式以及課業(yè)式、展覽式、游戲式、頂崗工作式及行動(dòng)導(dǎo)向式等。其中，課業(yè)式是一個(gè)以學(xué)生以完成課業(yè)（或練習(xí)）為主、教師現(xiàn)場指導(dǎo)為輔的教學(xué)過程，適合實(shí)踐性內(nèi)容的教學(xué)。展覽式是一種先有呈現(xiàn)后有瀏覽的教學(xué)過程，其特點(diǎn)是呈現(xiàn)的內(nèi)容多、瀏覽者決定瀏覽內(nèi)容，適合對(duì)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)。游戲式是一個(gè)借鑒游戲規(guī)則激發(fā)個(gè)人脫穎而出、快速找到問題解決方案的教學(xué)過程，適合對(duì)知識(shí)應(yīng)用偏難內(nèi)容的學(xué)習(xí)。頂崗工作式是一個(gè)基于真實(shí)工作崗位的“師帶徒”式的教學(xué)過程，適合特定崗位的技能強(qiáng)化訓(xùn)練。行動(dòng)導(dǎo)向式是一個(gè)以學(xué)生為主體、安排學(xué)生完成崗位典型工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)過程，其特點(diǎn)是教學(xué)過程可實(shí)現(xiàn)技能與知識(shí)一體化，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，教師作為組織者、引導(dǎo)者、咨詢者出現(xiàn)，適合技能訓(xùn)練及自我管理式學(xué)習(xí)。當(dāng)前，職業(yè)教育中推行的現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書制度試點(diǎn)，都需要行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式在新的學(xué)習(xí)生態(tài)下有效實(shí)施。

3.教學(xué)情境策略

教學(xué)情境策略是力圖通過選擇、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境使課堂和諧。選擇教學(xué)情境指確定教學(xué)場所，如選在傳統(tǒng)教室，或選在圖書閱覽室、實(shí)訓(xùn)室、工作室、模擬情境場所、學(xué)校外真實(shí)場所、茶話室甚至大自然中露天場所等。不同場所產(chǎn)生的情境不同，傳統(tǒng)教室適合教師為主角的教學(xué)，圖書閱覽室適合學(xué)生為主角的教學(xué)，實(shí)訓(xùn)室適合學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，工作室可滿足技藝相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)教學(xué)，茶話室有“寓教于閑”氣氛，教學(xué)場所選在大自然中，像“蘭亭詩會(huì)”借流波曲溪開展“流觴賦詩”式教學(xué)，激發(fā)靈感，寓教于樂。創(chuàng)設(shè)情境是為教學(xué)過程有特定的教學(xué)環(huán)境，如在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)復(fù)利計(jì)算情境，可將“冪函數(shù)”教學(xué)與復(fù)利計(jì)算這一應(yīng)用緊密聯(lián)系起來;如將普通實(shí)訓(xùn)室改造成實(shí)操與仿真對(duì)照的理實(shí)一體化教室，則教學(xué)情境更適合學(xué)生漸進(jìn)學(xué)習(xí);如在化工裝置操作訓(xùn)練教學(xué)中，增加間斷事故情境，則化工裝置操作訓(xùn)練就變得更有挑戰(zhàn)性。從學(xué)習(xí)生態(tài)調(diào)查看，學(xué)生希望與教師一同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，因此，小班理實(shí)一體化教室比大班理實(shí)一體化教室更加和諧，或在實(shí)訓(xùn)裝置上增設(shè)智慧教學(xué)系統(tǒng)，相當(dāng)增加“助教”，這樣的裝置會(huì)使教學(xué)更趨向和諧。

4.課堂氣氛策略

課堂氣氛是課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)與教師施教態(tài)度產(chǎn)生共鳴后的外在表現(xiàn)，是課堂教學(xué)生態(tài)的靈魂。教師可以通過自己的誠意、情緒等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、情緒，努力滿足學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝、好玩、被愛、被贊、盼成功等心理需求。營造氣氛策略有被動(dòng)型與主動(dòng)型。被動(dòng)型策略是在學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)變得不好時(shí)進(jìn)行臨時(shí)氣氛營造，如換個(gè)話題、播放音樂或做放松活動(dòng)等;主動(dòng)型策略是在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行內(nèi)容加工，如將事件藝術(shù)化、將知識(shí)問題化、將事務(wù)角色化、將項(xiàng)目成果化。為了營造課堂氛圍，教師要在課內(nèi)善于“借勢”，通過“借勢”讓外部大環(huán)境“勢”來帶動(dòng)小環(huán)境課堂學(xué)習(xí)生態(tài)。為了營造課堂氛圍，教師可有意從學(xué)習(xí)生態(tài)內(nèi)容培植學(xué)生、教師、環(huán)境（包括課堂紀(jì)律、禮儀等）之間相互提醒、借力、感染以及干預(yù)的機(jī)制，并使學(xué)習(xí)生態(tài)向著和諧方向發(fā)展。為了營造課堂氛圍，教師可在課外提前介入，從課外開始就營造課堂的導(dǎo)入氛圍。

5.教學(xué)方法策略

教學(xué)方法策略旨在化解教學(xué)難點(diǎn)，增加教學(xué)吸引。教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與演繹的方式、手段及技巧。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。一種教學(xué)方式本身也是一種或一類教學(xué)方法。教學(xué)手段是在教學(xué)活動(dòng)中為提高教學(xué)效率、效果所采用的工具及資源，包括教具、教學(xué)資源、信息化手段及教學(xué)服務(wù)平臺(tái)等，教學(xué)手段組合影響學(xué)習(xí)生態(tài)。教學(xué)技巧包括教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)技巧、非語言表達(dá)技巧、激勵(lì)技巧以及教師自信心，教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮教學(xué)技巧應(yīng)用，教學(xué)過程中要善于應(yīng)用教學(xué)技巧。語言表達(dá)技巧傾向在熟悉教學(xué)內(nèi)容的概念、觀點(diǎn)、應(yīng)用基礎(chǔ)上能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯且深入淺出的表達(dá);非語言溝通技巧傾向合理利用時(shí)間、空間、物體、觸角、模仿以及姿勢、手勢等對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生特有效果;激勵(lì)技巧傾向合理使用肯定、贊許、羨慕等情感來活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的心靈溝通。另外，教師應(yīng)積累并應(yīng)用更多多媒體資源，在教學(xué)中保持自信。教學(xué)方法總能被借鑒與創(chuàng)新，總數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，每堂課的教學(xué)方法組合不應(yīng)一樣，需要一直創(chuàng)新，教師要致力讓每堂課的教學(xué)方法組合、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境相適宜。

五、結(jié)語

中職課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入主要由學(xué)生自身因素決定，但學(xué)習(xí)生態(tài)能影響和改變學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)投入狀況。教師施教在學(xué)習(xí)生態(tài)中可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，在秉持育人意識(shí)與落實(shí)施教理念下，可以從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造課堂氛圍、創(chuàng)新教學(xué)方法五個(gè)方面做好策略組合來激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)走向以及營造和諧課堂。實(shí)踐證明，教學(xué)策略選擇與組合越好，課堂和諧程度與學(xué)生對(duì)課堂滿意程度越高，教師課后收獲有回味的施教體驗(yàn)也越多。和諧課堂既是學(xué)生快樂生活的一部分，又是教師在課后回味精彩、體驗(yàn)快樂的源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪福疆.中等職業(yè)學(xué)校課堂生態(tài)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].職教論壇，2019（12）.

[2]湯明清.立德樹人背景下中職生態(tài)課堂構(gòu)建研究[J].職教通訊，2020（9）.

[3]林光昶.中職課堂生態(tài)存在的問題與對(duì)策[J].職業(yè)教育，2017（32）.

◎編輯 栗國花