教學(xué)改革中教師參與問題分析與對策

劉坤朋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本渠道，教師作為教學(xué)改革的主體，其參與度直接影響教學(xué)改革的整體效益，以航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校開展的課堂革命實(shí)踐活動(dòng)為例，對影響教師參與教學(xué)改革的因素進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)改革;教師;參與度

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）48-0128-02

課堂是立德樹人的主渠道，是為戰(zhàn)育人的主戰(zhàn)場，是教育創(chuàng)新的主陣地。學(xué)校以課堂教學(xué)模式改革為突破口，開展“課堂革命”活動(dòng)，通過課堂教學(xué)改革“小切口”來推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“大提升”，改革最終目標(biāo)是希望實(shí)現(xiàn)四個(gè)“回歸”，即：回歸常識(shí)，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí);回歸本分，教師潛心治學(xué);回歸初心，各級(jí)傾力育人;回歸夢想，學(xué)校爭創(chuàng)一流。全體教師圍繞打造“有趣、有序、有效”的“三有”課堂，深入?yún)⑴c到教學(xué)改革中，但在教學(xué)改革推進(jìn)的過程中，還存在教師參與改革積極性不高、能力不足等問題，文章通過分析影響因素，針對性地提出改進(jìn)策略，對高效推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革具有重要意義。

一、教師是教學(xué)改革的主體

教學(xué)改革的目的是提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人的發(fā)展，為培養(yǎng)滿足崗位任職需要的高質(zhì)量專業(yè)技能人才而開展的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)[1]。在這一過程中，教師作為改革一線的開拓者和實(shí)踐者，肩負(fù)著重要使命。全體教師只有全身心地投入教學(xué)改革的實(shí)踐探索中，才能取得教學(xué)改革成效，才能使教學(xué)工作獲得長久健康和可持續(xù)的發(fā)展，也只有在教學(xué)改革實(shí)踐中積極投入，教師才能在事業(yè)上不斷進(jìn)步，有更好的發(fā)展前景。

二、影響教師參與教學(xué)改革的原因分析

在學(xué)校提出開展“課堂革命”活動(dòng)以來，全體教師通過撰寫教學(xué)改革文章、參加教學(xué)創(chuàng)新比賽、立項(xiàng)課堂教學(xué)改革實(shí)踐項(xiàng)目等途徑積極參與。從改革成果來看，還只是點(diǎn)狀的、片面的，沒有形成人人參與、共同研究的良好局面，分析影響教師參與教學(xué)改革的原因，主要有三個(gè)方面。

（一）參與的積極性不高

思想是行為的先導(dǎo)，教師參與教學(xué)改革活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，將直接影響學(xué)校教學(xué)改革的整體效果。在與學(xué)校教師交流中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師雖認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性，但參與的熱情卻不高。一部分教師認(rèn)為，日常教學(xué)任務(wù)重、壓力大，科研工作也要兼顧，很難再分配出時(shí)間進(jìn)行教學(xué)改革。有教學(xué)改革想法的教師認(rèn)為，在實(shí)施教學(xué)改革進(jìn)程中，學(xué)校行政權(quán)力的干預(yù)處于主導(dǎo)地位，無論自己參與的多還是少，對教學(xué)改革的整體結(jié)果影響不大，自己的想法和意圖受到限制。另外，基于教師自身發(fā)展考慮，裝備研究帶來的成果對職稱評(píng)審效益更高，教師更傾向于技術(shù)研究。

（二）參與能力不足

教師作為參與改革的主體，其綜合素質(zhì)和能力是教學(xué)改革的重要因素。布里奇斯等人提出的參與決策的“認(rèn)可區(qū)”模式認(rèn)為，當(dāng)教師缺乏相關(guān)專業(yè)素質(zhì)時(shí)，一般不參與教學(xué)改革活動(dòng)或者參與也是偶爾的、有限的[2]。一方面學(xué)校教師偏重裝備技術(shù)研究，投入教學(xué)理論研究精力少，并且大部分人并非師范專業(yè)出身，對教育專業(yè)知識(shí)掌握不系統(tǒng);另一方面教學(xué)改革作為一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)行改革意味著將自己置身于一個(gè)前所未有的處境中，對每一名教師的心理承受能力、創(chuàng)新能力、冒險(xiǎn)精神、專業(yè)知識(shí)掌握程度等都是一個(gè)全面的考驗(yàn)，如果不具備這些素質(zhì)，面對教學(xué)改革就會(huì)“心有余而力不足”。

（三）教學(xué)改革制度保障缺失

教育學(xué)者檀傳寶認(rèn)為，制度缺失主要有三種情況：一是完全制度缺失，即完全沒有保障制度;二是不完全制度缺失，即存在某些方面的制度，但配套制度不完善或者執(zhí)行不嚴(yán)格造成的制度效益無法實(shí)現(xiàn);三是隱性制度缺失，即表面上看制度比較完善，實(shí)際卻沒有效果[3]。學(xué)校開展的“課堂革命”在實(shí)施過程中存在不同程度的制度缺失，在下發(fā)的《全面推進(jìn)“課堂革命”實(shí)施方案》中明確了改革目標(biāo)、任務(wù)分配、實(shí)施步驟等內(nèi)容，但對于實(shí)施課堂革命需要什么條件、風(fēng)險(xiǎn)如何管控、質(zhì)量效果如何評(píng)價(jià)、教師利益如何保障，缺少相應(yīng)的制度安排。教師更多的是迫于行政壓力開展教學(xué)改革活動(dòng)，有的只是應(yīng)付督查進(jìn)行形式上的改革，沒有真正參與進(jìn)去，影響教學(xué)改革的整體效果。

三、提升教學(xué)改革中教師參與度的應(yīng)對策略

（一）建立激勵(lì)機(jī)制，由內(nèi)而外地提升教師參與積極性

首先，學(xué)校通過組建教師教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展俱樂部，構(gòu)建教師主動(dòng)向?qū)W校表達(dá)自己教學(xué)建議、推廣自己的教學(xué)改革成果的專屬通道。為了保證俱樂部健康發(fā)展，吸引更多教師參與俱樂部建設(shè)，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建課堂教學(xué)改革的組織機(jī)構(gòu)，明確職能任務(wù)，規(guī)范運(yùn)行機(jī)制。其次，出臺(tái)《加強(qiáng)課堂教學(xué)模式改革指導(dǎo)意見》，讓積極主動(dòng)參與到學(xué)校教學(xué)改革的教師有法可依，對為學(xué)校解決相關(guān)教學(xué)難題與困境的教師，從精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)方面進(jìn)行，比如在培訓(xùn)深造、職稱晉升等方面給予優(yōu)先的權(quán)利。

（二）完善教師培養(yǎng)機(jī)制，多維度提升教師教學(xué)改革的能力

首先，對教師培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃。抓好教師崗前培訓(xùn)，打牢教學(xué)基礎(chǔ)。教師在走向教學(xué)崗位從事教學(xué)工作前，應(yīng)系統(tǒng)培訓(xùn)相關(guān)的教育理論和關(guān)于教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度，提高其教育理論水平和教學(xué)規(guī)章意識(shí)。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，做好教學(xué)基本功和基本技能的訓(xùn)練，可以通過觀摩精品課程，選擇不同教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，試教練講等途徑，提高教學(xué)技能。

其次，加強(qiáng)教師自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。知識(shí)是教師教學(xué)的載體，教師的知識(shí)不僅要淵博，而且要結(jié)構(gòu)合理。教師不僅要熟悉教育理論知識(shí)、所教學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，而且要熟悉用人單位需求和學(xué)生的情況。教師應(yīng)具備的基本技術(shù)和能力，既包括專業(yè)本身的知識(shí)技能，又包括從事教育教學(xué)活動(dòng)所具備的教育教學(xué)技能，如信息轉(zhuǎn)換能力、研究創(chuàng)造能力、組織管理能力和教育引導(dǎo)能力等，因此，教師要經(jīng)常加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身能力素質(zhì)。

最后，要?jiǎng)?chuàng)造良好的教師學(xué)習(xí)環(huán)境，建立教員學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)，為教師教學(xué)能力的提升創(chuàng)造平臺(tái)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新。組織教師到相關(guān)院校、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，提高教員專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，提升專業(yè)水平。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)改革實(shí)踐訓(xùn)練

將教學(xué)改革成果廣泛運(yùn)用于課堂，讓理論研究成果不只停留在書面上，營造人人研究改革、共同實(shí)踐改革的氛圍。針對學(xué)生特點(diǎn)和崗位任職需求，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，探索靈活多樣、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高的教學(xué)方法手段，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、研討式、案例式、體驗(yàn)式、模擬式等方法，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)、信息化教學(xué)進(jìn)入課堂，積極推進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)、模擬訓(xùn)練、模擬演練和微課教學(xué)，探索部分課程網(wǎng)上推演演練，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）健全反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，確保改革成效

教學(xué)改革的最終目的就是提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在教學(xué)改革進(jìn)程中發(fā)揮著指揮棒的作用，改革對教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估模式，也是實(shí)施教學(xué)改革的重要組成部分。因此，從學(xué)校教學(xué)管理部門來講，在制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案時(shí)，要充分考慮實(shí)施教學(xué)改革的探索性、實(shí)踐性，要明確教學(xué)改革的界定范圍，分類組織教學(xué)改革質(zhì)量評(píng)價(jià)，比如課程可分為線上教學(xué)、線下教學(xué)、混合教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，每類課程教學(xué)改革的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有可操作性，要規(guī)范評(píng)價(jià)流程，每年組織1～2次評(píng)價(jià)，并對評(píng)價(jià)結(jié)果合理運(yùn)用。在對教師業(yè)績進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將教學(xué)改革業(yè)績作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，建立考核評(píng)估機(jī)制，推動(dòng)教師教學(xué)改革能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寧寧.高校教師參與教學(xué)改革動(dòng)力的研究述評(píng)[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011（12）：85-87.

[2]歐陽葉.高職教師參與課程教學(xué)改革的激勵(lì)策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：16-18.

[3]檀傳寶.制度缺失與制度倫理：兼議制度建設(shè)[J].中國教育學(xué)刊，2005（10）：10-11.

◎編輯 鄭曉燕