高校公共選修課實(shí)施過程中存在問題及對策研究
——以呼倫貝爾學(xué)院為例

王 艷 李 楠

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

高校公共選修課是面向高等學(xué)校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)、由學(xué)生自主選擇修讀的、以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類通識教育課程，在加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，實(shí)施通識教育思想的推動下，公共選修課已經(jīng)成為中國大學(xué)課程體系中的重要組成部分。[1]高校設(shè)置公共選修課目的在于拓寬學(xué)生知識面、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)管理部門、公共選修課任課教師及學(xué)生三個(gè)層面對公共選修課重要性的認(rèn)識不足，使公共選修課沒有得到充分重視，教學(xué)質(zhì)量不盡人意，出現(xiàn)教學(xué)效果不好、學(xué)生上課不認(rèn)真的局面，難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。[2]本文結(jié)合呼倫貝爾學(xué)院公共選修課開設(shè)實(shí)際，就高校公共選修課實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行探討，并提出解決對策。

一、公共選修課的開設(shè)現(xiàn)狀

本研究以呼倫貝爾學(xué)院2017-2018學(xué)年第二學(xué)期公共選修課相關(guān)統(tǒng)計(jì)為起點(diǎn)，至2020-2021學(xué)年第一學(xué)期，共3學(xué)年6個(gè)學(xué)期。在此期間學(xué)校共開設(shè)公共選修課529門次，平均每學(xué)期開設(shè)的公共選修課數(shù)量為88門次，其中線上課程35門次，線下課程53門次，預(yù)設(shè)平均課程容量為91人次/門，實(shí)際選課人數(shù)為平均84人次/門。課程門類涵蓋了3大門類即自然科學(xué)類，人文社科類，藝術(shù)、體育、實(shí)踐類。(見圖1-3)

圖1 課程容量及實(shí)際選課人數(shù)

從圖1可知：各學(xué)期學(xué)校預(yù)設(shè)平均課程容量>實(shí)際選課人數(shù)，且預(yù)設(shè)平均課程容量/門-實(shí)際平均選課人數(shù)/門=7人次/門，所以學(xué)校設(shè)置的公共選修課能夠滿足學(xué)生的選課需求，且無教學(xué)資源浪費(fèi)。

圖2 開課情況及其分類

從圖2可知：各學(xué)期開設(shè)課程按照授課方式分為線下課程和線上課程。線下課程為傳統(tǒng)的課堂授課課程，線上課程為學(xué)校引進(jìn)的學(xué)堂在線、智慧樹等優(yōu)質(zhì)線上資源。2018-2020年度呼倫貝爾學(xué)院在校生人數(shù)是13125人、13284人、13704人，隨著在校生人數(shù)的增加，開課總數(shù)呈上升趨勢，且線上課程數(shù)量也逐年遞增。

圖3 課程類別

課程類別中，人文社科類包括文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科；自然科學(xué)類包括物理學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、農(nóng)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科；藝術(shù)、體育、實(shí)踐類包括音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等學(xué)科。課程種類豐富，覆蓋面廣，能滿足學(xué)生多元化需求。從圖3可見，呼倫貝爾學(xué)院公共選修課人文社科類相對較多。

二、 問卷結(jié)果及反映的問題

(一)教師調(diào)查問卷

1.問卷發(fā)放和回收情況：教師調(diào)查問卷以傳統(tǒng)課堂授課的公共選修課任課教師為調(diào)查對象，發(fā)放101份，回收有效問卷84份，有效率83.17%。

2.任課教師經(jīng)驗(yàn)和能力情況：被調(diào)查教師中有16年及以上教齡的教師占50%，表明呼倫貝爾學(xué)院承擔(dān)公共選修課的教師多數(shù)具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，駕馭課堂能力強(qiáng)，且副教授及以上職稱占56.67%，高職稱教師具有豐富的專業(yè)知識，能反映學(xué)科的前沿和最新動態(tài)，容易達(dá)到公共選修課的課程目的和要求，得到學(xué)生的認(rèn)可。本項(xiàng)調(diào)查在學(xué)生問卷對公共選修課質(zhì)量的滿意程度調(diào)查中得到了印證，學(xué)生對公共選修課滿意的占52.25%,比較滿意占34.83%，滿意程度較高。

3.任課教師開課阻力情況：教師在申請開設(shè)公共選修課過程中來自教務(wù)處的阻力占6.67%，來自二級學(xué)院的阻力占6.67%，來自個(gè)人能力限制占16.67%，來自其他方面阻力占70%，表明多數(shù)教師在申請開課的過程中幾乎沒有受到所在學(xué)院及教學(xué)管理部門的限制，使得任課教師申請開課時(shí)，依據(jù)個(gè)人的專業(yè)特長選擇教學(xué)內(nèi)容的情況難以被發(fā)現(xiàn)，這樣會導(dǎo)致公共選修課專業(yè)痕跡偏重，非專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)理解難、接受慢的情況，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，所以急需完善公共選修課管理規(guī)章制度，規(guī)范課程管理。

4.公共選修課課堂組織形式

公共選修課課堂組織形式調(diào)查結(jié)果見圖4。56.67%教師仍以傳統(tǒng)的講授為主,33.33%的教師采用了教師主導(dǎo)學(xué)生討論的教學(xué)式,6.67%的教師采用了小組合作，3.33%的教師采用了其他方式。上述結(jié)果顯示多數(shù)教師以傳統(tǒng)講授為主，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式運(yùn)用略少。教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在課堂中教師應(yīng)更多地對學(xué)生施加間接影響，多提問少講授，以更多的表揚(yáng)和肯定來激勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)的互動中,例如，可采用小組討論、辯論賽、主題匯報(bào)、社會實(shí)踐、實(shí)地調(diào)研、案例討論等形式調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)生的特長，促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生的相互交流和共同學(xué)習(xí)。

圖4 公共選修課課堂組織形式

5.結(jié)課考核方式調(diào)查：本項(xiàng)調(diào)查共設(shè)置4個(gè)選項(xiàng)分別是開卷、閉卷、結(jié)課論文、其他。調(diào)查結(jié)果中各類考核方式占比為開卷16.67%、閉卷10%、結(jié)課論文53.33%、其他20%。結(jié)果表明，公共選修課結(jié)課考核方式單一，以結(jié)課論文為主，事實(shí)上多數(shù)學(xué)生在完成結(jié)課論文時(shí)往往是在網(wǎng)上大段截抄，有時(shí)甚至格式都不修改直接上交，這也是學(xué)生不重視公共選修課的一個(gè)原因。結(jié)課形式單一，不能全面地判斷學(xué)生對知識的掌握程度。

圖5 結(jié)課考核方式

6.學(xué)校公共選修課管理情況的相關(guān)調(diào)查：認(rèn)為傳統(tǒng)授課課堂容量、上課時(shí)間安排合理和較合理的人數(shù)均達(dá)到了90%，任課教師對學(xué)校公共選修課安排滿意度較高；任課教師中有73.33%接受過院級、系級督導(dǎo)的指導(dǎo)，但有26.67%的任課老師上課期間沒有接受過任何監(jiān)管。調(diào)查結(jié)果表明，公共選修課監(jiān)管出現(xiàn)盲區(qū)。加強(qiáng)公共選修課教學(xué)過程監(jiān)督是提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，公共選修課需同專業(yè)課一樣納入教學(xué)管理中，例如：每學(xué)期都要接受院系兩級督導(dǎo)聽課、評課；教學(xué)文件：教學(xué)大綱、考試方案、教師工作手冊、教案、進(jìn)度表需定期接受檢查；課程相關(guān)材料如期中、期末試卷、結(jié)課論文、學(xué)生作品要存檔被查等。通過規(guī)范公共選修課管理能促進(jìn)任課教師認(rèn)真?zhèn)湔n、規(guī)范授課、積極進(jìn)行教學(xué)研究，使公共選修課質(zhì)量不斷提高。

(二)學(xué)生調(diào)查問卷

1.問卷發(fā)放和回收情況：學(xué)生調(diào)查問卷隨機(jī)發(fā)放180份，回收有效問卷178份，有效率98.89%。

2.選課依據(jù)。學(xué)生在選擇公共選修課時(shí)考慮的主要因素是興趣愛好的占84.83%；根據(jù)學(xué)分易得情況選擇的占13.48%；根據(jù)授課教師選擇的占0%；根據(jù)他人建議選擇的占1.69%。本項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生主要依據(jù)興趣愛好選擇課程，與公共選修課設(shè)置目的相符。但仍提示部分學(xué)生在課程選擇上存在很大的盲目性，選課的功利性比較強(qiáng)，也反映出部分學(xué)生對所選課程缺乏了解。

3.對學(xué)生的評價(jià)。本項(xiàng)調(diào)查中設(shè)置的選項(xiàng)有認(rèn)真聽講、當(dāng)成自習(xí)課、邊聽邊玩、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，其中認(rèn)為學(xué)生認(rèn)真聽講的與其他情況各占50%，說明在公共選修課課堂中存在一定數(shù)量的學(xué)生不能認(rèn)真聽講；在出勤率和參與課堂互動的調(diào)查中顯示，每節(jié)課都去的學(xué)生可達(dá)到94.38%，出勤率高；多數(shù)學(xué)生能夠參與老師的互動，但偶爾參與的學(xué)生占多數(shù)，占比為57.87%。反映的問題是到課率高，參與程度偏低，產(chǎn)生上述結(jié)果的原因是對課程內(nèi)容不感興趣。

被調(diào)查學(xué)生中有43.26%喜歡藝體類公共選修課，35.96%的學(xué)生喜歡理工類課程，20.79%的學(xué)生喜歡文史類課程,而藝體類、理工類、文史類公共選修課開設(shè)門數(shù)情況則是逐漸減少，使得部分學(xué)生選不到喜歡的課程，但為了完成學(xué)分任務(wù)又不得不上課，于是出現(xiàn)了“身在曹營心在漢”的情況。因此，學(xué)生在一定程度上不重視公共選修課，雖能保證出勤率，但無法保證上課質(zhì)量。

4.結(jié)課方式。43.26%的學(xué)生希望以出勤率和課堂表現(xiàn)代替考試；32.02%的學(xué)生希望以開卷考試的形式完成公共選修課學(xué)習(xí)；希望以結(jié)課論文形式考核的占13.48%；希望以閉卷考試形式考核的僅占11.24%。4個(gè)選項(xiàng)以出勤和課堂表現(xiàn)代替考試的考核方式最為容易，選擇率最高，說明學(xué)生希望以比較容易的方式結(jié)課，存在蒙混過關(guān)的心理，公共選修課應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

5.教學(xué)管理。34.83%的學(xué)生希望學(xué)校升級選課系統(tǒng)，因?yàn)樵趯W(xué)校規(guī)定的時(shí)間段選課，經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象，導(dǎo)致選課過程中卡頓現(xiàn)象的發(fā)生，使部分學(xué)生難以選到自己真正喜歡的課程。同時(shí)，19.1%的學(xué)生希望選課前告知課程內(nèi)容相關(guān)信息，可避免出現(xiàn)因課程名稱吸引而導(dǎo)致的盲目選課。

三、 應(yīng)對措施

(一) 加強(qiáng)公共選修課課程建設(shè)

課程建設(shè)是高校提升教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，為了提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，高校必須構(gòu)建符合學(xué)校自身定位的課程體系。公共選修課是高校課程體系重要組成部分，它的開設(shè)可產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)科交叉滲透、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大知識領(lǐng)域的有益影響，所以，公共選修課建設(shè)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在滿足適用于各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的前提下，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1.選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，重在通識教育和知識普及，避免專業(yè)性過強(qiáng)，在最基本的知識領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)科交叉綜合的精品課程，讓學(xué)生廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識基礎(chǔ)；[1]2.建設(shè)多元化的公共選修課教師隊(duì)伍,激勵各學(xué)院的學(xué)科帶頭人、骨干教師、教授開設(shè)公共選修課。邀請行業(yè)、企業(yè)專家、傳統(tǒng)手工藝人、非遺傳人等進(jìn)課堂，講授相關(guān)課程部分課時(shí)，這樣既可以提高課程的實(shí)踐性、創(chuàng)新性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神并接受傳統(tǒng)文化的熏陶；3.建立激勵機(jī)制。公共選修課同專業(yè)課一樣具有申報(bào)優(yōu)秀課、特色課、精品課的權(quán)利，通過培育典型，推出具有專業(yè)特色、地方特色、民族特色的公共選修課。

(二)開展公共選修課教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)活動的要素之一，它將教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，并使之相互作用，從而發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。教學(xué)方法改革是教學(xué)改革的切入點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)，其根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。高校公共選修課教學(xué)方法改革應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的灌輸式，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動作用。在教學(xué)改革過程中，繼承和發(fā)展課堂教學(xué)法，深層次挖掘講授法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等傳統(tǒng)教學(xué)方法在優(yōu)化教學(xué)過程中的潛力，通過小組討論、專題研討、調(diào)查研究等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而改變目前學(xué)生上公共選修課時(shí)情緒不高、沒有成就感的現(xiàn)狀。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)上選擇學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，可增強(qiáng)學(xué)生對課程的認(rèn)同感，對建立良好的師生互動關(guān)系將起到推動作用，從而促進(jìn)公共選修課課堂教學(xué)質(zhì)量提升。[5]

(三)改進(jìn)考核方式，加強(qiáng)過程考核

考核方式的改進(jìn)是提高教師和學(xué)生對課程重視程度的有效方法。公共選修課應(yīng)根據(jù)課程實(shí)際情況，采取靈活多樣的考核形式，而不能僅憑開卷考試、結(jié)課論文等敷衍了事，產(chǎn)生僥幸心理。公共選修課應(yīng)更重視的過程考核，實(shí)施過程中可以借鑒呼倫貝爾學(xué)院專業(yè)課教學(xué)中平時(shí)考核、階段考核、結(jié)課考核的三段模式，加大平時(shí)考核的比重。如，在平時(shí)考核中設(shè)置考勤、隨堂測試、提問與討論、小組合作等多種方式，客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性和主動性。

(四)完善公共選修課教學(xué)管理及監(jiān)督機(jī)制

完善公共選修課教學(xué)管理及監(jiān)督機(jī)制是提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量的有力保障。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該對公共選修課進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督。1.完善規(guī)章制度使公共選修課申報(bào)流程及實(shí)施過程更加規(guī)范，同時(shí)明確規(guī)定課程設(shè)置規(guī)范和設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；2.公共選修課實(shí)施過程中實(shí)行分層管理，教務(wù)處和二級學(xué)院明確管理權(quán)限，教務(wù)處負(fù)責(zé)宏觀把控開課門類、開課數(shù)量、課程容量、排課等教學(xué)常規(guī)管理，二級學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)過程管理如教學(xué)內(nèi)容審核、日常教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、考試管理等。使公共選修課同專業(yè)課一樣納入二級學(xué)院的教學(xué)管理范疇之中，可有效避免監(jiān)管死角的出現(xiàn)。

(五)升級選課系統(tǒng)，加強(qiáng)選課指導(dǎo)

公共選修課選課一般是集中進(jìn)行，選課期間網(wǎng)絡(luò)壓力非常大，學(xué)生在選課時(shí)由于時(shí)間緊不能詳細(xì)閱讀選課系統(tǒng)內(nèi)的選課說明及課程介紹，導(dǎo)致部分學(xué)生無奈選擇了不喜歡的課程。建議升級、改進(jìn)選課系統(tǒng)，提高運(yùn)行速度，或者可以分時(shí)段選課，已運(yùn)行的公共體育課與公共選修課分時(shí)段選課，有效避免了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)擁堵，使學(xué)生選上自己喜歡課程的可能性提高，這樣可增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。此外，教務(wù)處應(yīng)利用校園網(wǎng)或官方公眾號等媒介，及時(shí)為學(xué)生提供選課指導(dǎo)，并在選課前詳細(xì)介紹課程相關(guān)信息。如，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式及任課教師相關(guān)情況等，從而有效防止學(xué)生盲目選課。