小學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)效指令語(yǔ)的成因及對(duì)策研究

紅 鴿 斯琴圖

(1.呼和浩特民族學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050；2.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050)

指令語(yǔ)是一種言語(yǔ)行為，它具有讓聽(tīng)者完成某項(xiàng)事情的功能，諸如建議、要求或命令等都是指令語(yǔ)。[1]早在20世紀(jì)末，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始研究分析課堂指令語(yǔ)。Harmer[2]提出，在下達(dá)指令時(shí)教師應(yīng)盡量使用較簡(jiǎn)短的句子，且指令應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律； Parrott & Ur[3-4]提出，教師給出指令時(shí)，如出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)法理解的情況，應(yīng)使用學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行再解釋并有必要時(shí)采用圖片或舉例說(shuō)明，確保學(xué)生理解；學(xué)者朱東華[5]認(rèn)為教師應(yīng)選擇常用的具體詞匯來(lái)組織指令，放慢語(yǔ)速，對(duì)每個(gè)重要詞匯著重發(fā)音，且盡量使用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短的句子來(lái)傳達(dá)指令；姚仁環(huán)、洪微[6]兩位學(xué)者對(duì)初中二年級(jí)英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)的有效性進(jìn)行了實(shí)證個(gè)案研究，并得出教師指令語(yǔ)要立足于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平，注重學(xué)生的思維啟發(fā)，呈現(xiàn)方式要多樣化的結(jié)論。事實(shí)上，課堂受到學(xué)生身心發(fā)展的差異性和教師知識(shí)水平的有限性，英語(yǔ)教師在使用課堂指令語(yǔ)時(shí)存在許多使學(xué)生無(wú)法理解的無(wú)效指令語(yǔ)。

一、 小學(xué)英語(yǔ)教師指令語(yǔ)使用現(xiàn)狀調(diào)查研究

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)師生發(fā)放問(wèn)卷，研究小學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)效指令語(yǔ)的現(xiàn)狀，探索教師使用無(wú)效指令語(yǔ)的成因，并提出相應(yīng)對(duì)策。

(一) 調(diào)查對(duì)象與方法

本文利用課堂觀察法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)X盟三所小學(xué)的37名英語(yǔ)教師和150名五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，在觀察3名英語(yǔ)教師的課堂指令語(yǔ)使用的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)10道問(wèn)卷調(diào)查題。學(xué)生問(wèn)卷共有7道題，分析無(wú)效指令語(yǔ)的原因和問(wèn)題，并運(yùn)用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

教師教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，無(wú)論教師是否在課堂上使用課堂指令語(yǔ)傳達(dá)指令、組織活動(dòng)，還是用來(lái)管理紀(jì)律，最終都要落實(shí)在學(xué)生身上。因此，可以從學(xué)生對(duì)于教師課堂指令語(yǔ)的態(tài)度來(lái)證明其有效程度。筆者對(duì)小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)的使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生反饋信息統(tǒng)計(jì)如下：

圖1 課堂指令語(yǔ)使用頻率

由圖1可見(jiàn)，學(xué)生反饋中只有4%的小學(xué)英語(yǔ)教師不使用課堂指令語(yǔ)進(jìn)行授課，44%的教師在課堂指令語(yǔ)使用較少，52%的教師在課堂上經(jīng)常應(yīng)用指令語(yǔ)。為了解教師課堂指令語(yǔ)是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，本文分別設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為教師授課使用指令話語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)有幫助嗎？”“上英語(yǔ)課時(shí)，你對(duì)老師下達(dá)的指令能聽(tīng)懂嗎？”等研究問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖2、圖3所示：

圖2 課堂指令語(yǔ)是否有幫助

圖3 學(xué)生對(duì)課堂指令語(yǔ)理解程度

如圖2所示，70%的學(xué)生認(rèn)為教師授課時(shí)使用指令語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)有幫助，另有20%的學(xué)生認(rèn)為課堂指令語(yǔ)有一定幫助；如圖3所示，30%的學(xué)生完全能聽(tīng)懂教師的指令，還有40%的學(xué)生能聽(tīng)懂大部分。這說(shuō)明教師使用的大多數(shù)指令語(yǔ)學(xué)生能聽(tīng)懂且對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有幫助。但也有28%的學(xué)生只能聽(tīng)懂一小部分，10%的學(xué)生認(rèn)為幫助較小。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)也存在部分無(wú)效指令。

為了進(jìn)一步找出教師使用無(wú)效課堂指令語(yǔ)的成因，筆者從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中“對(duì)于教師下達(dá)的指令，你聽(tīng)不懂的原因有哪些？”這一問(wèn)題統(tǒng)計(jì)出結(jié)果如圖4所示：

圖4 指令語(yǔ)無(wú)效的原因統(tǒng)計(jì)

如圖4所示，指令語(yǔ)無(wú)效原因統(tǒng)計(jì)中，其中有42%的學(xué)生認(rèn)為教師指令中含有生詞，比例最高；有32%的學(xué)生覺(jué)得指令語(yǔ)意思不明確或過(guò)長(zhǎng)。但學(xué)生注意力不集中等自身原因?qū)е陆處熤噶钫Z(yǔ)無(wú)效。

筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題“你希望教師在下達(dá)指令時(shí)，應(yīng)該怎么做？”，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師使用課堂指令語(yǔ)的期望值。如圖5所示：38%學(xué)生希望“教師在下達(dá)指令時(shí)放慢語(yǔ)速”，其次是“重復(fù)和適當(dāng)停頓”。因此，教師在設(shè)計(jì)和傳達(dá)指令語(yǔ)時(shí)特別注意和避免語(yǔ)速過(guò)快，適當(dāng)可以進(jìn)行重復(fù)復(fù)述或停頓，避免指令語(yǔ)無(wú)效的問(wèn)題。

圖5 學(xué)生對(duì)教師使用課堂指令語(yǔ)的期望值

2.教師問(wèn)卷調(diào)查

本次問(wèn)卷對(duì)X盟三所小學(xué)的37位教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中17位教師執(zhí)教五年級(jí)。對(duì)教師在課堂上使用的指令語(yǔ)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

(1)教師使用課堂指令語(yǔ)頻率

表1 教師對(duì)課堂指令語(yǔ)了解程度統(tǒng)計(jì)

表2 教師使用課堂指令語(yǔ)頻率

如表1、表2所示，大多數(shù)的教師知道課堂指令語(yǔ)且在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用課堂指令語(yǔ)，其中完全不知道或完全不使用的教師占比較少。此結(jié)果與學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查圖1的結(jié)果一致，表明大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂授課時(shí)會(huì)使用到課堂指令語(yǔ)。

(2)課堂指令語(yǔ)的效果

表3 課堂指令語(yǔ)的效果統(tǒng)計(jì)

表4 學(xué)生對(duì)課堂指令語(yǔ)的理解程度統(tǒng)計(jì)

表5 課堂指令語(yǔ)的有效性檢驗(yàn)法統(tǒng)計(jì)

如表3顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為使用課堂指令語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大幫助或有一定幫助，說(shuō)明教師使用指令語(yǔ)授課已成為常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師作為下達(dá)指令語(yǔ)的主體，學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂或理解所下達(dá)的指令語(yǔ)是十分清楚的。由表4中的數(shù)據(jù)可知，有11.76%的教師認(rèn)為學(xué)生只能聽(tīng)懂一部分指令語(yǔ)，此結(jié)果與學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中圖2、圖3的結(jié)果一致。表明教師授課時(shí)所使用的指令語(yǔ)有一部分是學(xué)生聽(tīng)不懂，出現(xiàn)了無(wú)效指令語(yǔ)的現(xiàn)象； “教師使用哪些方式檢驗(yàn)學(xué)生是否聽(tīng)懂課堂指令語(yǔ)”，如表5，大部分教師表示通過(guò)學(xué)生的面部表情、組織活動(dòng)的情況及提問(wèn)學(xué)生的方法驗(yàn)證其有效性。

(3)課堂指令語(yǔ)的使用現(xiàn)狀

表7 課堂指令語(yǔ)的備課程度統(tǒng)計(jì)

表8 影響使用課堂指令語(yǔ)的因素統(tǒng)計(jì)

表9 指令語(yǔ)語(yǔ)速程度統(tǒng)計(jì)

從表6中可知，只有35.29%的小學(xué)英語(yǔ)教師參加過(guò)關(guān)于課堂指令語(yǔ)的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，而大部分的教師缺乏相關(guān)的師資培訓(xùn)；表7結(jié)果表明，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師備課充分，會(huì)在課前設(shè)計(jì)好指令語(yǔ)，然而也有29.41%的教師會(huì)設(shè)計(jì)一小部分；表8結(jié)果表明，幾乎所有的教師都會(huì)在設(shè)計(jì)課堂指令語(yǔ)時(shí)，考慮學(xué)生的理解能力；表9所示，有64.71%的小學(xué)英語(yǔ)教師在下達(dá)指令時(shí)，語(yǔ)速會(huì)比平時(shí)慢，有5.88%的教師語(yǔ)速比平時(shí)快。導(dǎo)致課堂指令語(yǔ)形成無(wú)效的原因到底有哪些，筆者從教師角度調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表10所示：

表10 無(wú)效指令語(yǔ)的原因統(tǒng)計(jì)

可見(jiàn)，52.94%的教師認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)不懂課堂指令語(yǔ)的原因?yàn)檎Z(yǔ)速快；82.35%的人認(rèn)為指令中含有較多生詞；另外64.71%的人認(rèn)為指令意義不明確；還有一部分人以為學(xué)生語(yǔ)言水平低，學(xué)生理解能力差。

二、使用無(wú)效指令語(yǔ)的成因及對(duì)策

(一) 小學(xué)英語(yǔ)教師使用無(wú)效指令語(yǔ)的成因

經(jīng)過(guò)對(duì)師生的調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)使用無(wú)效指令語(yǔ)的成因有以下幾個(gè)方面：

1. 教師沒(méi)有足夠的指令語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

大部分教師沒(méi)有參加過(guò)教師指令語(yǔ)的培訓(xùn)，也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)課堂指令語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，這使得教師在設(shè)計(jì)指令語(yǔ)時(shí)缺少理論的依據(jù)，容易從主觀臆斷出發(fā)，忽略學(xué)生的身心和認(rèn)知發(fā)展水平，指令語(yǔ)不符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2. 教師在課前沒(méi)有對(duì)課堂指令語(yǔ)進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)

教師在課前設(shè)計(jì)好指令語(yǔ)非常重要。筆者在教師課堂觀察中發(fā)現(xiàn)有些教師指令不夠簡(jiǎn)潔明了，如，“Can you tell me what your favourite animal is?”其實(shí)根據(jù)小學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的特點(diǎn)，盡可能運(yùn)用簡(jiǎn)單、清楚、有模仿性的語(yǔ)言，如，“I love many animals. My favourite animal is the dog.What is your favourite animal?”如沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師的深思熟慮和精心設(shè)計(jì)，教師在課中臨時(shí)想出指令時(shí)，達(dá)不到有效傳達(dá)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、程序或解決課堂突發(fā)狀況的目的。

3. 教師下達(dá)的指令中含有生詞，指令意義不明確

通過(guò)筆者數(shù)理統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生聽(tīng)不懂教師指令語(yǔ)的另一個(gè)主要原因是指令中含有生詞。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚，在英語(yǔ)詞匯方面已經(jīng)達(dá)到很高的水平，而小學(xué)生正處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，掌握的詞匯量很少。教師在設(shè)計(jì)解釋教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和程序的課堂指令語(yǔ)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用一些學(xué)生還未學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，引起無(wú)效指令語(yǔ)，從而影響教學(xué)效果。

4. 教師下達(dá)指令時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，指令語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教師在下達(dá)指令的語(yǔ)速和句式，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生由于教師語(yǔ)速過(guò)快、使用的句子過(guò)長(zhǎng)而聽(tīng)不懂指令的比重較高。小學(xué)生注意力不夠集中，接受能力和理解能力還不高，因此教師講解內(nèi)容較多、程序較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)停頓、放慢語(yǔ)速，避免多且長(zhǎng)的指令語(yǔ)，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留理解的空間。

(二)小學(xué)英語(yǔ)教師避免使用無(wú)效指令語(yǔ)的對(duì)策

基于言語(yǔ)行為理論、可理解輸入理論及中介作用理論，本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師使用無(wú)效指令語(yǔ)的成因提出如下對(duì)策：

1. 教師應(yīng)具備課堂指令語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備

指令語(yǔ)作為一種言語(yǔ)行為，教師在組織課堂活動(dòng)、向?qū)W生提問(wèn)或管理課堂紀(jì)律時(shí)，大部分人忽略了學(xué)生的身心和認(rèn)知發(fā)展水平。教師應(yīng)盡量避免使用“Do you understand me,Do this or that,OK Am I clear”等核實(shí)指令，因?yàn)閷?duì)此指令語(yǔ)的普遍回答都是“Yes”，大部分學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)懂或沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)指令語(yǔ)。因此在設(shè)計(jì)指令語(yǔ)時(shí)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，教師要多積累課堂有效指令語(yǔ)相關(guān)知識(shí)。

2. 教師在課前應(yīng)對(duì)指令語(yǔ)認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)

優(yōu)秀教案的設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半。指令語(yǔ)作為教師課堂用語(yǔ)的重要組成部分，教師需要在教案中進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮課堂指令語(yǔ)的重要性及有效性。

3. 教師應(yīng)盡量運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂、意義明確的直接指令語(yǔ)，應(yīng)適當(dāng)放慢語(yǔ)速

根據(jù)克拉申(Stephen Krashen)的可理解輸入理論(The Comprehensible Input Theory)i+1公式，語(yǔ)言信息的輸入既不能等同于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，即“i”,又不能超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平[7]。據(jù)筆者調(diào)查，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中存在很多無(wú)效教師指令語(yǔ)現(xiàn)象，因此教師下達(dá)指令時(shí)要以校學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平、理解能力等為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生能理解的指令語(yǔ)，盡量放慢語(yǔ)速，調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)節(jié)奏，給學(xué)生預(yù)留反應(yīng)消化的時(shí)間。

根據(jù)塞爾(Searle)的言語(yǔ)行為理論，按照說(shuō)話人語(yǔ)言使用的目的不同，將言語(yǔ)行為分為直接言語(yǔ)行為和間接言語(yǔ)行為，指令作為一種言語(yǔ)行為也有直接與間接之分。[8]在英語(yǔ)課堂中，教師使用“Listen carefully, Write it down, Speak louder”等祈使句下達(dá)直接指令較多，而“I hope..., Let’s..., It’s time ...”等商量、緩和語(yǔ)氣的詞語(yǔ)用的較少。一些教師會(huì)在指令后加表示請(qǐng)求的please,讓學(xué)生覺(jué)得教師在尊重他們，更容易接受。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要多使用簡(jiǎn)短的直接用語(yǔ)，避免使用無(wú)效指令語(yǔ)。

4. 教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)指令語(yǔ)的反應(yīng)

根據(jù)費(fèi)厄斯坦(Feuerstein)的中介作用理論(Mediation Theory)，中介作用的第三種特征是共同意圖，即在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師必須有明確的共同意識(shí)，使學(xué)生明白自己的意圖并做出相應(yīng)的反應(yīng)。[9]教師通過(guò)觀察學(xué)生的面部表情、活動(dòng)進(jìn)展、學(xué)生主動(dòng)舉手提問(wèn)情況，隨時(shí)采取重復(fù)指令或變換指令形式等措施，有效使用課堂指令語(yǔ)。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，結(jié)合中介作用理論、可理解輸入理論及言語(yǔ)行為理論，實(shí)證研究了小學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)效指令語(yǔ)的成因及其對(duì)策。建議小學(xué)英語(yǔ)教師要多參加指令語(yǔ)相關(guān)的培訓(xùn)，增加指令語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，注重課堂指令語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂且意義要明確的詞匯組織課堂指令語(yǔ)，從而充分發(fā)揮指令語(yǔ)再課堂中的作用，有效提高師生互動(dòng)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。