靈動(dòng)指尖 創(chuàng)意無(wú)限
——踐行幼兒園特色創(chuàng)意美工教學(xué)之思考

丁迪柳

(浙江省寧波市海曙區(qū)高橋鎮(zhèn)晴園幼兒園 浙江 寧波 315174)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)要點(diǎn)中指出，藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的“語(yǔ)言”，幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。近年來(lái)，對(duì)于幼兒進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)已經(jīng)成為了眾多幼兒園的教學(xué)重點(diǎn)。

1.影響幼兒園特色創(chuàng)意美工教學(xué)的因素

1.1 家庭教育因素。

(1)父母溺愛程度。在幼兒園特色創(chuàng)意美工教學(xué)當(dāng)中，幼兒的動(dòng)手能力是影響教學(xué)效果的一個(gè)決定性因素。即使幼兒頭腦中形成了再理想的藝術(shù)創(chuàng)意，如果沒有一個(gè)令人滿意的動(dòng)手能力作為依托，同樣無(wú)法將其進(jìn)行呈現(xiàn)。然而，當(dāng)前的幼兒大多都是獨(dú)生子女，父母對(duì)之的溺愛程度很高。幼兒動(dòng)手能力的嚴(yán)重缺乏是制約幼兒園特色創(chuàng)意美工教學(xué)效果的重要因素。

(2)家庭文化背景。家庭文化背景對(duì)于特色創(chuàng)意美工教學(xué)效果的影響主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒的藝術(shù)熏陶程度以及家長(zhǎng)對(duì)于美工教學(xué)的重視程度兩方面。如果幼兒所在家庭的受教育程度高、文化背景比較深厚，自然能夠在日常生活當(dāng)中給予幼兒潛移默化的藝術(shù)熏陶。這對(duì)于幼兒的藝術(shù)審美建立是具有實(shí)質(zhì)性幫助的。

1.2 幼兒個(gè)人因素。

(1)幼兒性格。幼兒性格直接影響著美工作品的完成效果。比如，男孩子的性格普遍比較外向，因此，在進(jìn)行美工作品創(chuàng)意和制作的過(guò)程當(dāng)中也常常十分大膽。從作品的角色選擇開始，便會(huì)偏向一些科幻性、英雄式的人物與情節(jié)，內(nèi)容多變、制作大膽。而女孩子的性格相比男孩子來(lái)講便會(huì)內(nèi)斂一些，在創(chuàng)意選擇中常常以童話人物或是小動(dòng)物這類安靜可愛的角色為主。同男孩子相比，選擇的范圍相對(duì)狹窄，但是在制作環(huán)節(jié)上往往比男孩子細(xì)致很多。

(2)幼兒喜好。在特色創(chuàng)意美工教學(xué)當(dāng)中，為了能夠最大限度地展現(xiàn)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)意，在思維構(gòu)想方面幾乎是完全自由的。也就是說(shuō)，只要是在本次課程的教學(xué)范圍之內(nèi)，幼兒們可以自由創(chuàng)造自己想要?jiǎng)?chuàng)造的作品。因此，在教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的選擇上，教師們需要從幼兒的年齡特點(diǎn)與喜好出發(fā)，選擇他們能夠產(chǎn)生興趣或是平日喜歡的題材進(jìn)行教學(xué)。

(3)幼兒智商。韋克斯勒氏學(xué)齡兒童智商測(cè)量表中，對(duì)6個(gè)不同層次幼兒園的4-6.5歲的兒童智商進(jìn)行測(cè)定，兒童智商存在顯著性差異(P<0.001)，智商高的幼兒，接受能力強(qiáng)，智商低的幼兒接受能力相對(duì)弱一些。幼兒的智商因素對(duì)于美工學(xué)習(xí)效果的影響是毫無(wú)疑問(wèn)的。無(wú)論從理論上的接受能力還是實(shí)際當(dāng)中的操作能力，智商都是一個(gè)基礎(chǔ)性前提因素。

1.3 美工教學(xué)因素。

(1)教學(xué)方法。前文已經(jīng)提到，能否激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于美工教學(xué)最終效果的好壞至關(guān)重要。在這之中，教師所采用的美工教學(xué)方法便成為了一個(gè)核心因素。幼兒正處于身心發(fā)展的高峰時(shí)期，創(chuàng)造潛能層出不窮，愛好新鮮與體驗(yàn)。因此，教師們需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并且在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中融入靈活多變的活動(dòng)內(nèi)容與語(yǔ)言形式，抓住幼兒注意力，激發(fā)幼兒興趣，從而提升教學(xué)效果。

(2)教學(xué)材料。美工材料是開展幼兒園特色創(chuàng)意美工教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在材料選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)兼顧材料的安全性與美觀性。無(wú)論開展何種教學(xué)活動(dòng)，幼兒的安全都是第一位的。因此，在選擇美工教學(xué)材料時(shí)，必須首先考慮其對(duì)于幼兒的人身安全是否會(huì)造成威脅。例如在某次美工課程當(dāng)中，幼兒們需要利用小木棍進(jìn)行制作。

2.強(qiáng)化幼兒園特色創(chuàng)意美工教學(xué)效果的方法

2.1 優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。幼兒的心智發(fā)育程度決定了他們喜歡靈動(dòng)活潑的教學(xué)呈現(xiàn)方式。因此，向著這個(gè)方向來(lái)優(yōu)化教師在美工教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)語(yǔ)言，是強(qiáng)化特色創(chuàng)意美工教學(xué)效果的基礎(chǔ)性工作。多次實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，童話式語(yǔ)言是幼兒們喜聞樂(lè)見的一種教學(xué)語(yǔ)言形式。

2.2 手工美術(shù)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。在特色創(chuàng)意美工教學(xué)當(dāng)中，以美術(shù)為主的藝術(shù)能力與以手工為主的動(dòng)手能力是兩項(xiàng)核心的教學(xué)內(nèi)容。然而，這兩種內(nèi)容并不是獨(dú)立存在的，二者之間具有相輔相成的緊密聯(lián)系。一種能力的提升，能夠在美工課程中有效帶動(dòng)另一種能力的協(xié)同提高。例如，在進(jìn)行剪貼畫內(nèi)容的美工教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒通過(guò)撕、剪等方式將各種顏色的彩紙進(jìn)行處理成各種形狀，然后依據(jù)幼兒的審美來(lái)進(jìn)行搭配和粘貼，最后形成一幅完整的剪貼畫。

2.3 豐富生活體驗(yàn)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在特色創(chuàng)意美工課程中，作品漂亮、制作精巧只是一個(gè)常規(guī)性的要求。如果想要實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒更多的能力培養(yǎng)，就要將關(guān)注點(diǎn)集中在“創(chuàng)意”上。也就是說(shuō)，如果能夠在創(chuàng)作過(guò)程中加入幼兒個(gè)人的特色創(chuàng)新，作品將會(huì)更加成功，教學(xué)效果也會(huì)得到升華。然而，藝術(shù)來(lái)源于生活，美工作品的創(chuàng)新也必須以實(shí)際生活為依據(jù)。實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的不足恰恰是當(dāng)前大多數(shù)幼兒身上存在的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)下，特色創(chuàng)意美工教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，因其能夠協(xié)同培養(yǎng)提高幼兒的藝術(shù)審美能力與動(dòng)手操作能力，成為了幼兒園課程當(dāng)中的理想選擇。然而，幼兒園特色創(chuàng)意美工的教學(xué)效果受到多方面因素影響，需要教師與家長(zhǎng)綜合考慮各方因素，采用科學(xué)合理的方式有效克服，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的強(qiáng)化，為幼兒的身心健康發(fā)展與綜合素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。