中國反貧困視角下經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政創(chuàng)新與實(shí)踐

李志勤

（四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610000）

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政通過深入梳理經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果[1]。

一、中國反貧困實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程關(guān)聯(lián)性研究

（一）中國反貧困歷程是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分

中國反貧困歷程是馬克思主義的基本原理和社會主義的實(shí)踐的探索過程。中國共產(chǎn)黨歷任領(lǐng)導(dǎo)在制定中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策同時豐富了中國反貧困理論?！案哂衅涮铩钡闹袊恋馗锩?，毛澤東提出“推翻地主權(quán)力”，“解決貧農(nóng)的土地”的問題是農(nóng)民擺脫貧困、取得新民主主義革命勝利的關(guān)鍵。鄧小平提出“貧窮不是社會主義”的論斷是中國改革開放的動因。江澤民提出“開放式扶貧”概念及“國家八七扶貧攻堅計劃”的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)國家、社會扶持應(yīng)與貧困地區(qū)農(nóng)民自力更生結(jié)合起來，為貧困人口持續(xù)脫貧奠定了基礎(chǔ)。胡錦濤提出繼續(xù)推進(jìn)扶貧開發(fā)并將集中連片特殊困難地區(qū)作為扶貧主戰(zhàn)場，同時部署《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011-2020年）》[2]。新中國成立以來中國反貧困經(jīng)歷了救濟(jì)式扶貧到開發(fā)式扶貧，開發(fā)式扶貧到保障式扶貧結(jié)合，建立在發(fā)展型保障制度基礎(chǔ)上將是未來中國反貧困的趨勢[3]。

2021 年習(xí)近平總書記在全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會上宣告中國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利[4]。中國共產(chǎn)黨的十九大作出中國社會主要矛盾已轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展間的矛盾的重大判斷，當(dāng)前在新冠疫情和國際經(jīng)濟(jì)下行壓力下，在中國脫貧攻堅的勝利、鞏固脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接中，只要重點(diǎn)抓好防止返貧等當(dāng)前中國社會發(fā)展中存在的問題，中國就能發(fā)揮自身社會主義制度優(yōu)勢構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的“雙循環(huán)”新發(fā)展格局。

（二）中國反貧困歷程是世界反貧困歷程重要組成部分

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生是為了解決資源的稀缺性和人的欲望的無限性矛盾，即在資源稀缺情況下如何實(shí)現(xiàn)有效配置資源和分配財富的問題。資本主義資源配置和利用過程本質(zhì)是為了滿足資本主義追求最大化剩余價值的需求，僅研究人與物之間關(guān)系，不研究人與人之間的關(guān)系，忽視經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后隱藏的社會關(guān)系及社會階層矛盾及沖突。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)通過人與物關(guān)系的研究，尤其重點(diǎn)研究資本主義生產(chǎn)關(guān)系，揭示了資本主義剝削工人的實(shí)質(zhì)，提出資本主義必亡，社會主義必勝，社會主義必定代替資本主義的人類社會發(fā)展客觀規(guī)律。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)公平與效率決策中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)效率而忽視公平。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)都強(qiáng)調(diào)市場的作用，不過西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為市場是資源有效配置中的手段，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為在資源配置中，資產(chǎn)階級國家和政府是代表資產(chǎn)階級的利益的機(jī)構(gòu)，都是以維護(hù)資產(chǎn)階級利益為前提。而在中國反貧困歷程中，充分發(fā)揮了政府在資源二次分配中的作用，重視經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)效率的目的都是以“扶貧濟(jì)困”實(shí)現(xiàn)共同富裕為目標(biāo)，在現(xiàn)階段即是為了實(shí)現(xiàn)全體人民共同小康的目標(biāo)。

中國共產(chǎn)黨倡導(dǎo)超越政黨、民族國家、種族、意識形態(tài)的“全球觀”，建設(shè)共同發(fā)展、沒有貧困的人類命運(yùn)共同體。中國人民在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下經(jīng)過幾十年解決了西方發(fā)達(dá)國家通過幾百年沒有完全消除的絕對貧困問題，為人類減貧史提供了歷史性的貢獻(xiàn)和樣本[5]。因此中國反貧困歷程屬于社會主義反貧困歷程的重要樣本和經(jīng)驗的總結(jié)，也是世界反貧困歷程重要組成部分。

（三）中國反貧困歷程是中國共產(chǎn)黨黨史的重要組成部分

自中國共產(chǎn)黨1921 年成立到現(xiàn)在的100 年里，中國共產(chǎn)黨從中國國情出發(fā)，踐行以人民為中心的扶貧開發(fā)思想，帶領(lǐng)中國人民與貧窮、落后做斗爭，走出一條中國特色扶貧開發(fā)道路。中國脫貧攻堅的勝利向全世界證明了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)減貧的正確性和中國特色社會主義的優(yōu)越性，也是中國共產(chǎn)黨黨史重要組成部分。

二、中國反貧困實(shí)踐在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政創(chuàng)新導(dǎo)入的必然性

（一）專業(yè)課教師課程思政的必要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程專職教師通過對中國反貧困實(shí)踐先導(dǎo)研學(xué)，以身作則，發(fā)揮在課程思政中的主導(dǎo)作用，以課程建設(shè)為主要途徑，將中國反貧困實(shí)踐中中華民族反貧困的優(yōu)良文化傳統(tǒng)、科學(xué)的態(tài)度和愛國情懷傳遞給學(xué)生。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程專職教師以課程思政形式授課，延伸了課程思政在學(xué)生人才培養(yǎng)方案中課程的種類和形式。

（二）解決課程思政資料缺乏

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)中，將中國反貧困實(shí)踐經(jīng)驗和案例進(jìn)行歸納總結(jié)建設(shè)具有協(xié)同育人教育特點(diǎn)的課程思政教學(xué)案例資源庫，有利于專業(yè)教師查詢相關(guān)課程思政資源并作為教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。同時將中國反貧困實(shí)踐作為課程思政元素納入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)，使之成為商科類高校課程思政示范課程并在商科類高校推廣，讓具有中國反貧困實(shí)踐課程思政元素經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)成為各商科類高?！半p高計劃”“雙一流”的專業(yè)課程有利支撐[6]。

（三）構(gòu)建學(xué)生社會主義價值觀

學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于脫貧攻堅的重要論述，學(xué)習(xí)中國反貧困史同時也是學(xué)習(xí)社會主義價值觀的過程。通過課程思政開發(fā)將中國反貧困相關(guān)內(nèi)容融入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳授的統(tǒng)一性，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與其他大學(xué)課程同向發(fā)展形成合力，改變普遍存在于大學(xué)課程教學(xué)中“重”教書“輕”育人的現(xiàn)象，更好實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政中導(dǎo)入中國反貧困內(nèi)容具體實(shí)施內(nèi)容與構(gòu)想

（一）建設(shè)思路方面

按照“循序漸進(jìn)、由淺入深、由此及彼、由表及里”的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教育路徑。1.發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。上海大學(xué)錢偉長校長辦學(xué)理念提出“拆除四垛墻”即教與學(xué)之間的墻；教學(xué)與科研之間的墻；各院系專業(yè)之間的墻；學(xué)校與社會之間的墻。上述理論延伸到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政項目建設(shè)中，即是建設(shè)思路上應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中思想的禁錮，應(yīng)具有大膽創(chuàng)新的精神。2.將實(shí)踐和探索貫穿教學(xué)全過程。具體包括以下幾個方面：（1）應(yīng)用全國馬工程教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》指導(dǎo)教材，在教學(xué)中通過馬克思社會主義經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在政策、經(jīng)濟(jì)形勢等方面的對比分析，教育大學(xué)生形成正確的社會主義核心價值體現(xiàn)[7]。（2）在教育與教學(xué)思想、理念方面體現(xiàn)尊重知識產(chǎn)權(quán)、科學(xué)精神、科學(xué)倫理。（3）教學(xué)中遵循哲學(xué)體系與思考，運(yùn)用科學(xué)方法。（4）設(shè)定科學(xué)的考核體系，讓學(xué)生養(yǎng)成誠信做人的基礎(chǔ)原則。

(二）建教學(xué)團(tuán)隊方面

1.建立經(jīng)濟(jì)學(xué)課程專業(yè)課教師和思政課課程教師合作教學(xué)教研團(tuán)隊，研究教改內(nèi)容。2.加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師課程思政能力培養(yǎng)，建立常態(tài)化教學(xué)互動和健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制。3.加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊教師個人能力的提升，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校外觀摩交流學(xué)習(xí)等方式不斷完善教學(xué)能力。4.建立課程思政集體教研制度。搭建課程思政建設(shè)微信交流平臺、QQ 工作群、開展常態(tài)化的典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教師教學(xué)交流等活動。

（三）課程建設(shè)方面

1.在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中分層次逐步導(dǎo)入中國反貧困課程思政相關(guān)內(nèi)容。2.在課程中增加經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政中國反貧困為主題的相關(guān)內(nèi)容辯論比賽內(nèi)容，鍛煉學(xué)生。3.在課堂教學(xué)中，分成小組，兼顧學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和弱的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，學(xué)會團(tuán)隊溝通，在實(shí)踐教學(xué)中踐行“敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀。4.加入專題研究內(nèi)容。由經(jīng)濟(jì)學(xué)教師指導(dǎo)并布置經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課程思政中中國反貧困相關(guān)課題，學(xué)生分成小組，學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研、問卷和訪談的形式完成調(diào)研報告。5.為學(xué)生指導(dǎo)課程參考書目，豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課程思政教學(xué)內(nèi)容。6.開講座。利用大學(xué)講座，為學(xué)生開展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課程思政內(nèi)容相關(guān)的“商務(wù)扶貧”“精準(zhǔn)扶貧”“鄉(xiāng)村振興”等系列講座，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。7.進(jìn)第二課堂。與學(xué)院院團(tuán)委合作，利用學(xué)院社團(tuán)的作用，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)開展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課程思政相關(guān)社團(tuán)活動，廣泛開展與中國反貧困相關(guān)的主題教育、社會實(shí)踐等活動。8.進(jìn)考試。建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程試題資源庫，將中國反貧困課程思政相關(guān)內(nèi)容匯集納入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考試試題庫建設(shè)，并在期末考試中在閉卷考試試卷中提升總分?jǐn)?shù)占比。9.完善學(xué)生課后補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，為學(xué)生建設(shè)課后補(bǔ)充閱讀資源庫。以網(wǎng)絡(luò)圖書館、學(xué)校圖書館等數(shù)字資源，讓學(xué)生利用碎片化學(xué)習(xí)時間，加強(qiáng)中國反貧困課程思政相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)[8]。

（四）教學(xué)內(nèi)容方面

1.在經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論中，導(dǎo)入中國精準(zhǔn)扶貧政策與中國農(nóng)村改革，并讓學(xué)生了解習(xí)近平扶貧理論。導(dǎo)入中國新冠肺炎疫情防控工作中政府在公共重大公共應(yīng)急事件中資源調(diào)配的作用，并讓學(xué)生體會社會主義的優(yōu)越性和先進(jìn)性。在馬斯洛的需求層次理論中提出中國反貧困政策中精準(zhǔn)扶貧政策的各項指標(biāo)的設(shè)置完全是為了滿足中國貧困戶低層次的生理需要，安全需要觀點(diǎn)。讓學(xué)生了解中國反貧困歷史的同時了解中國共產(chǎn)黨黨史。2.均衡價格理論章節(jié)需求理論部分，導(dǎo)入中國開展消費(fèi)扶貧相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)講解習(xí)近平扶貧理論中消費(fèi)扶貧內(nèi)容。3.均衡價格理論章節(jié)供給理論部分，導(dǎo)入中國農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革方面內(nèi)容，從產(chǎn)業(yè)扶貧、電商扶貧、金融扶貧等分別從多主體、多層次、多維度進(jìn)行供求關(guān)系分析，重點(diǎn)講解習(xí)近平扶貧理論中產(chǎn)業(yè)扶貧相關(guān)內(nèi)容。4.在原有分配理論章節(jié)勞動力供給曲線向后彎曲的特征部分，導(dǎo)入中國如何在精準(zhǔn)扶貧中激發(fā)貧困戶內(nèi)生動力的內(nèi)容，讓學(xué)生研習(xí)貧困戶內(nèi)生動力激發(fā)的途徑，重點(diǎn)講解習(xí)近平扶貧理論中中國扶貧政策對貧困戶幫扶的相關(guān)政策和理論。5.在分配理論章節(jié)分配的平等與效率章節(jié)，在課程中融入“中國精準(zhǔn)扶貧中貧困戶、貧困村脫貧標(biāo)準(zhǔn)”，引導(dǎo)學(xué)生思考中國精準(zhǔn)扶貧政策的正確性同時認(rèn)識中國共產(chǎn)黨“一切為人民”“以人民為中心”的基本理念。在課程中引導(dǎo)學(xué)生了解資本主義、社會主義對公平和效率的不同的認(rèn)識，同時正確認(rèn)識在社會主義初級階段。社會主義初級階段講求效率創(chuàng)造了大量的社會財富，奠定了社會主義發(fā)展的基礎(chǔ)，社會主義的最終目的是實(shí)現(xiàn)人民的共同富裕。通過中國公民可免費(fèi)接種新冠疫苗的事實(shí)，讓學(xué)生通過身邊發(fā)生的事情理解社會主義的優(yōu)越性，國家對資源調(diào)控的重要性，強(qiáng)調(diào)中國政府在社會資源分配調(diào)節(jié)中的作用。6.在市場分析章節(jié)中融入“中國精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中產(chǎn)業(yè)扶貧困境、問題及發(fā)展路徑問題”的討論和分析，引導(dǎo)學(xué)生建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)下，政府引導(dǎo)市場主導(dǎo)的科學(xué)的市場建設(shè)和發(fā)展觀念。7.在市場失靈和政府干預(yù)章節(jié)，結(jié)合“搭便車”“公共物品”等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念中引導(dǎo)學(xué)生對中國城鄉(xiāng)社區(qū)環(huán)境治理等相關(guān)政府政策的理解。

（五）教學(xué)方法方面

1.講授法。教師通過口頭語言向?qū)W生傳授中國反貧困理論和實(shí)踐案例知識，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。2.讀書指導(dǎo)法。教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與中國反貧困相關(guān)的教科書或參考書，獲得并鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和研判能力。3.自主學(xué)習(xí)法。通常給大學(xué)生留中國反貧困相關(guān)思考題，讓大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找中國反貧困實(shí)踐成功的答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。4.討論法。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞中國反貧困課程思政相關(guān)的中心問題，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識。

四、結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課程思政建設(shè)中將“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人的教育理念貫穿課程建設(shè)的全過程，經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”教學(xué)中導(dǎo)入中國反貧困相關(guān)內(nèi)容應(yīng)堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，要幫助商科類學(xué)生了解商科類專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實(shí)踐、關(guān)注“三農(nóng)”現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的商業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀[9]。