綜合實踐活動課程資源與勞動教育整合的思考

曾敏嫦

(廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)信誠木棉小學 廣東 廣州 510900)

1.勞動教育的內涵

勞動教育作為基礎教育階段實施素質教育的重要內容與組成部分，其在小學階段的實施，不僅能夠培養(yǎng)學生積極健康的勞動態(tài)度，同時還可以讓學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，并形成健康的勞動觀念。勞動教育并不等同于簡單的體力勞動、技藝學習等，而是一種勞動、生產、技術以及勞動素養(yǎng)的教育，通過讓學生以實踐為主導的學習方式，使學生能夠在親歷實踐、親手操作以及手腦并用中獲得豐富的勞動體驗，是德智體美勞全面發(fā)展的重要內容之一。而勞動教育的常態(tài)化實施則需要借助課程系統(tǒng)進行推進，由于綜合實踐活動是一門具有跨學科特征的實踐性課程，因此，也逐漸成為學校實施勞動教育的基本途徑與主要陣地。[1]

2.勞動教育的重要性

習近平總書記在全國教育大會上關于勞動教育提出了重要指示：要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。勞動教育理念作為德智體美勞中的重點內容之一，強調的是理論與實踐的相結合，其在小學中的實施，不僅能夠提高學生的勞動技能，同時還能夠鍛煉學生的勞動能力，進而促使學生體力能力與智力的進一步發(fā)展。勞動教育在培養(yǎng)學生意志力以及性格方面都發(fā)揮著重要的促進作用，尤其是對于學生的身心發(fā)育，更是有著十分重要的教育意義，為此，將勞動教育與德智體美形成統(tǒng)一的教育格局，將能夠實現學生的全面發(fā)展，促進學生健康成長，提高學生勞動素養(yǎng)。除此之外，勞動教育面向的是學生的完整生活世界，讓學生能夠在主動參與并親身經歷實踐過程中，實現學生自身發(fā)展，而勞動項目的開展則需要兼顧學生的年齡特征與個體差異。

3.綜合實踐活動課程資源與勞動教育整合的途徑

3.1 綜合實踐活動課程與勞動教育的異同。

(1)綜合實踐活動課程與勞動教育的不同點。首先，地位不同。勞動教育是德智體美勞五育中的重要內容，是五育之一，而綜合實踐活動課程卻是實現勞動教育的途徑之一。德智體美勞是我國非常重要的教育方針與理念，在實現學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著十分重要的促進作用，盡管勞動教育的地位一度受到人們的冷落與淡化，但伴隨新課程教育的改革，勞動教育也再次成為教育領域關注的焦點。為此，勞動教育與德智體美四育是出于同一地位的，都是學生全面發(fā)展中不可缺少的重要內容。而勞動教育的實施則需要依托于與其他課程的相結合，綜合實踐活動課程與其他必修課程屬于同等地位，為此，綜合實踐活動課程是落實勞動教育價值的載體；其次，教育功能不同。勞動教育的教育重點便是幫助學生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動品質，而綜合實踐活動課程則是為學生提供新的學習方式，進而實現學生綜合能力與素質的提升。勞動教育的本質便是培養(yǎng)學生的勞動價值觀，讓學生能夠建立勞動最光榮的思想觀念，使學生在具備一定的勞動技能基礎上促使學生勞動習慣的養(yǎng)成。綜合實踐活動課程之所以被列為小學階段學生的必修課程之一，其目的便是為了實現學生學習方式的轉變，而綜合實踐活動課程具有綜合性與實踐性特點，為此對于學生創(chuàng)新精神以及實踐能力的提升有著重要的促進作用，進而實現學生綜合能力與素質的發(fā)展；最后，內容不同。小學階段的勞動教育主要包括日常生活勞動、生產勞動以及服務性勞動三方面內容，而綜合實踐活動課程主要有信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐等內容。

(2)綜合實踐活動課程與勞動教育的相同點。首先，兩者都以育人為目的。勞動教育的育人目標為幫助學生建立正確的勞動觀念，使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，而綜合實踐活動課程的育人目的便是讓學生在實踐的過程中獲得經驗，進而構建起各學科之間的練習，培養(yǎng)學生發(fā)現問題與解決問題的能力；其次，以實踐活動為主要實施方式。綜合實踐活動課程與勞動教育都比較注重實踐操作，并在實踐中來實現育人目標。促使學生通過實踐操作的方式來增加勞動體驗，進而激發(fā)學生勞動情感。綜合實踐活動課程里邊也含有勞動教育的內容，旨在讓學生在勞動實踐中提高對知識的綜合運用能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與解決問題能力；最后，綜合實踐活動課程的四種基本活動方式與勞動教育的實施內容有著一定的重合性與對應性。如，勞動教育內容中的生產勞動教育便可以通過綜合實踐活動課程中的設計制作與職業(yè)體驗等方式進行實現，而日常生活勞動教育則可以通過考察探究的方式得以實施，等等，所以，綜合實踐活動課程與勞動教育之間可以相互滲透與融合。[2]

3.2 綜合實踐活動課程與勞動教育整合方式。

第一，教育目標的整合。綜合實踐活動課程和勞動教育的教育目標都是以實現學生發(fā)展、建立正確勞動觀念以及培養(yǎng)學生實踐能力等為主，因此，將綜合實踐活動課程的教育目標與勞動教育的目標進行整合，使學生可以在勞動實踐體驗過程中來提高學生的動手能力，進而促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生能夠實現從一般發(fā)展向特殊發(fā)展的轉變，有利于滿足小學階段學生的個性化發(fā)展需求，讓學生可以在實踐中認識到自身的價值。例如，利用課余時間，由學校組織，教師引導，通過帶領學生深入農作物基地使學生能夠親身參與到各類農作物的種植、觀察等過程中，以此來豐富學生的勞動經驗，使學生在實踐操作中建立正確的勞動觀念，提高學生的實踐能力。

第二，教育內容的整合。綜合實踐活動課程與勞動教育兩者之間內容的有機整合，能夠彌補教育內容上存在的不足，進而實現優(yōu)勢互補。當對兩者的內容進行整合的過程，教師一定要與學生的實際生活相貼合，并從學生的興趣為出發(fā)點，組織多樣化的勞動綜合實踐活動，以便讓全體學生都能夠在實踐中獲得知識與經驗。除此之外，關于綜合實踐活動課程與勞動教育內容的整合，還可以與當地的文化特色相結合，使學生在實踐活動中既可以體會到所在區(qū)域的文化創(chuàng)造歷程，又能夠培養(yǎng)學生勞動觀念，提高學生知識綜合運用能力。

第三，實施方式的整合。綜合實踐活動課程主要注重對學生直接經驗的獲得，而勞動教育則是以學生的實踐操作為主，兩者都屬于實踐性比較強的學科，所以，將兩者的實施方式進行整合，便可以提高實踐活動實施的靈活性，而整合的方式主要有滲透性、主題式、綜合式以及結構式等。例如：小學階段的學生一般在家期間都是由各自家長包攬一切事物，而學生卻很少有參與勞動的機會，為此，學?？梢岳眉议L會等方式來鼓勵家長讓學生主動參與到家庭勞動中，通過參與家庭勞動綜合實踐活動的方式來讓學生獲得直接的勞動經驗。

3.3 綜合實踐活動課程與勞動教育評價策略。

綜合實踐活動課程與勞動教育整合的評價應該以多元化評價為主，其一，評價主體的多元化。不管是綜合實踐活動課程還是勞動教育，在以往的實踐教學中，大多數都是以教師的評價為主，而忽視學生的主體地位，所以教師在將兩者進行整合之后的評價應以多元化主體評價為主，學生不僅要評價其他學生，有需要接受其他學生的評價，使學生在自評、互評以及教師總評的過程中來提高學生的綜合能力。例如，勞動教育實踐課教師要定期為學生安排“家務作業(yè)”，并通過家長評價、學生自評以及學?；趦煞N評價為主的基礎上并結合學生在學校的勞動表現等來綜合評定。

其二，評價內容的多元化。傳統(tǒng)的評價主要圍繞學生的實踐成果開展，具有一定的限制性，不利于學生勞動素養(yǎng)以及綜合素質的提升，而整合背景下的評價內容則也需要突出其多元化，除了要對學生最終的實踐成果進行評價之外，還需要對學生實踐中的表現、取得的經驗、解決問題的能力等多方面進行評價，使學生能夠真正意識到實踐的意義以及自身存在的價值，進而實現評價育人的目的。[3]

4.反思

新時代對教育發(fā)展提出了新要求，在確保小學生個性發(fā)展的基礎上必須要促進其全面發(fā)展，然而，“德智體美勞”中的“勞”卻往往被人們所忽視。尊崇勞動，熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，通過在小學階段開展勞動教育，來讓小學生建立勞動是美德的意識，進而為學生的德智體美勞全面發(fā)展提供基礎。勞動教育具有非常強的實踐性與可操作性，但在具體實施勞動教育的過程中，需要處理好學校教育與校外教育的關系以及勞動教育與學科教學的關系，通過將勞動教育從學校延伸到家庭、社會的方式來讓學生親歷多樣化勞動，并在其他學科教學中通過融入勞動觀念、勞動技能等來實現對學生的勞動教育。綜合實踐活動課程注重的是對學生動手實踐能力以及知識綜合運用能力的培養(yǎng)，具有較強的實踐性與綜合性特征，打破了傳統(tǒng)教學的知識局限，通過將綜合實踐活動課程資源與勞動教育的整合，不僅彌補了勞動教育的不足，還能夠滿足學生個性化發(fā)展的內在需求，有利于學生正確勞動觀念的建立，使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，進而提高學生的勞動技能。基于此，教師在將綜合實踐活動課程與勞動教育進行整合的過程中，一定要落實育人的目的，并從學生的實際生活為出發(fā)點，通過在勞動教育中滲透綜合實踐活動課程資源，或者是以綜合實踐活動課程資源為主題開展的勞動教育等多樣化的整合方式，來促使學生主動的在實踐活動中養(yǎng)成良好的勞動習慣，并引導學生建立勞動態(tài)度，進而實現學生的全面發(fā)展。