“登門檻效應(yīng)”在“特殊兒童”集體教育中的支持策略研究

沈紅芳

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué) 江蘇 蘇州 215228)

“特殊兒童”是指在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中生理或是心理方面存在著一定缺陷的學(xué)生群體，主要表現(xiàn)為孤僻、自卑、學(xué)習(xí)成績(jī)差、特別好動(dòng)等等。[1]教師對(duì)“特殊兒童”群體的關(guān)注與有效引導(dǎo)是現(xiàn)代化教育中必不可少的一部分。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從特殊兒童的表現(xiàn)出發(fā)，具體分析“等門檻效應(yīng)”在解決“特殊兒童”問題時(shí)的應(yīng)用策略。

1.“特殊兒童”集體教育中遇到的問題與原因分析

1.1 “特殊兒童”集體教育中遇到的問題。

(1)學(xué)習(xí)習(xí)慣不符合集體教學(xué)模式?！疤厥鈨和痹趯W(xué)習(xí)中思維的活躍程度要明顯低于其他學(xué)生，同時(shí)也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們想要跟上教師的教學(xué)速度有著一定的難度。特別是在新課程改革之后，這些學(xué)生更是無法適應(yīng)不斷改變和創(chuàng)新的教學(xué)模式，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，學(xué)習(xí)效率底下，形成了巨大的心理壓力。

在這樣的背景下，“特殊兒童”逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心，不再去主動(dòng)學(xué)習(xí)，更不會(huì)主動(dòng)去思考與探究，日積月累，問題必然會(huì)越來越嚴(yán)重，他們的成績(jī)?cè)絹碓讲睿踔潦钱a(chǎn)生了“破罐破摔”的心理，形成了惡性循環(huán)。

(2)心態(tài)消極、不自信。“特殊兒童”因?yàn)樽约撼煽?jī)或是家庭的問題往往性格都會(huì)十分敏感，他們氛圍兩個(gè)極端，一是內(nèi)向靦腆，不主動(dòng)與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流，無法融入正常的群體中。另一種是多動(dòng)好事，希望能夠通過擾亂班級(jí)秩序等方式來得到其他人的關(guān)注。無論是哪種類型的學(xué)生，他們的問題都會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生和成長(zhǎng)，甚至是會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的心理疾病，做出錯(cuò)誤且無法挽回的行為。

1.2 集體教育中“特殊兒童”產(chǎn)生問題的原因。

造成“特殊兒童”問題的原因主要包括了三個(gè)方面。

首先，是學(xué)生自身的原因?！疤厥鈨和钡男睦硗鶗?huì)比較敏感，較在意別人的看法，有的因?yàn)樾睦砘颥F(xiàn)實(shí)等問題不愿意與人接觸，有的卻一直用特殊的、別人不太容易接受的方式引起他人注意，造成與集體脫節(jié)。

其次，是家庭情況所影響的。在我們的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多“特殊兒童”的家庭情況都比較的復(fù)雜，包括單親、離異等等。這些兒童中很多從小就缺失父母一方的愛，進(jìn)而產(chǎn)生了心理問題。也有一些家長(zhǎng)對(duì)于孩子采取“放養(yǎng)”的狀態(tài)，不了解孩子的真實(shí)想法，在對(duì)待他們的態(tài)度上或是散漫或是激進(jìn)，也在一定程度上影響了孩子的心理健康。

第三，從學(xué)校的思想教育方面來看，思想教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，但目前基礎(chǔ)教育中仍然以知識(shí)教育為主，忽視了日常對(duì)學(xué)生的思想教育。即使學(xué)校的某些集體活動(dòng)或班級(jí)的晨會(huì)、班會(huì)也能夠定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的思想教育，但很多都無法照顧到“特殊兒童”的實(shí)際情況，也很難讓“特殊兒童”形成情感上的共鳴，無法達(dá)到理想的教育效果。

2.“登門檻效應(yīng)”在“特殊兒童”集體教育中的應(yīng)用策略

“登門檻效應(yīng)”是由美國社會(huì)心理學(xué)家佛里德曼與弗雷瑟所提出的，該理論認(rèn)為，人們普遍都不愿意接受難度較高的任務(wù)，因?yàn)橥瓿蛇@類任務(wù)需要消耗大量的時(shí)間與經(jīng)歷，且并不一定可以成功。相反，人們更加習(xí)慣那些容易的，可以輕松完成的簡(jiǎn)單任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)這些小任務(wù)之后，人們才能夠慢慢的接受較大的任務(wù)。在“特殊兒童”的教育中，如果教師可以采用合適的方法運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”，必然可以起到事半功倍的作用。

2.1 利用“登門檻效應(yīng)”幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣?！疤厥鈨和毙睦矸矫娴膯栴}形成過程是一個(gè)逐漸累積的過程，因此在幫助他們糾正錯(cuò)誤習(xí)慣，改變錯(cuò)誤行為方面也不能急于求成。所以，教師在對(duì)“特殊兒童”教育中，也應(yīng)該從簡(jiǎn)單的任務(wù)開始，逐漸提高要求，實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。

筆者所在班級(jí)中，有一名學(xué)生天天上課遲到，批評(píng)多次仍然沒有改變。因此，筆者與這名學(xué)生進(jìn)行了一次交流，在讓他了解到遲到的影響之后，我們做出了約定：從當(dāng)天開始的一周內(nèi)，該學(xué)生有五次遲到的機(jī)會(huì)，第二周有四次遲到的機(jī)會(huì)，第三周有三次遲到機(jī)會(huì)，以此類推，在六周之后不再出現(xiàn)遲到的問題。當(dāng)這名學(xué)生每周按照約定達(dá)成了要求后，筆者進(jìn)行了表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，他徹底改變了愛遲到的問題。之后，筆者也嘗試用這樣的方式解決了班級(jí)中其他學(xué)生上課不遵守紀(jì)律、愛打鬧等問題。

2.2 利用“登門檻效應(yīng)”幫助學(xué)生樹立起自信心?！疤厥鈨和痹谄返抡J(rèn)知方面存在著一定的偏差，其智力也會(huì)應(yīng)為消極心理狀態(tài)受到影響。他們的潛意識(shí)中總是覺得自己在某些方面比不上其他的學(xué)生，及時(shí)無論自己再怎么努力都不可能趕超班級(jí)中那些優(yōu)秀的學(xué)生。也正是因?yàn)槿绱?，“特殊兒童”中?jīng)常會(huì)出現(xiàn)“自我放棄”的情況。

所以，在“特殊兒童”教學(xué)中，教師可以先為他們布置一些輕松容易達(dá)到的小要求，例如完成課后練習(xí)任務(wù)等，讓他們?cè)诮處煹谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)中感受到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己也并非什么都做不到，產(chǎn)生“我可以”、“我還行”的信心。長(zhǎng)期如此，這些“特殊兒童”必然可以端正自己的態(tài)度，重拾信心，勇于去面對(duì)問題，接受教師更高要求的挑戰(zhàn)。

2.3 關(guān)注“登門檻效應(yīng)”應(yīng)用中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是“登門檻效應(yīng)”在解決“特殊兒童”問題中的重要環(huán)節(jié)，也是激勵(lì)學(xué)生，幫助他們重拾自信的關(guān)鍵。在這一過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，即使他們沒有達(dá)到最終的任務(wù)要求，也要對(duì)他們努力的過程進(jìn)行肯定，在此基礎(chǔ)上指出需要改進(jìn)的問題，幫助他們逐漸成長(zhǎng)。對(duì)“特殊兒童”的評(píng)價(jià)方式有很多，即可以是語言上的鼓勵(lì)，又可以是眼神上的肯定，更可以是簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況以及任務(wù)要求去選擇最合適的評(píng)價(jià)方式。

3.結(jié)語

“登門檻效應(yīng)”在“特殊兒童”集體教育中的應(yīng)用立足于班級(jí)管理高目標(biāo)的基礎(chǔ)之上[2]，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將目標(biāo)逐漸分解，先讓他們?nèi)ネ瓿珊?jiǎn)單的任務(wù)，再逐漸提升難度，完成較高的要求。只有這樣，才能讓這些“特殊兒童”逐漸走出心理上的誤區(qū)，解決行為上的問題，達(dá)到最終的引導(dǎo)與優(yōu)化目標(biāo)。