小學(xué)班主任工作中的問(wèn)題及對(duì)策研究

申佳玉

(新疆博樂(lè)市第九中學(xué) 新疆 博樂(lè) 833400)

1.小學(xué)生在班集體活動(dòng)中遇到的問(wèn)題

小學(xué)生在班集體中，會(huì)因?yàn)樾睦硪蛩睾托愿裉攸c(diǎn)等，具有不同的表現(xiàn)，存在一定的差異性。這就加大了班主任管理學(xué)生的難度，需要班主任合理調(diào)控，仔細(xì)分析學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培育。部分學(xué)生在班集體中，缺乏與他人交往的熱情和經(jīng)驗(yàn)，不懂得尊重他人，導(dǎo)致交際活動(dòng)的范圍十分狹窄，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；部分學(xué)生面對(duì)班集體活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)地選擇逃避，或是認(rèn)為自己沒(méi)有什么出彩之處，參加班集體活動(dòng)也是做無(wú)用功。這些錯(cuò)誤思想的存在，影響了學(xué)生在班級(jí)中的表現(xiàn)，部分學(xué)生在班集體中，存在不好的習(xí)慣，不能適應(yīng)班集體；還有部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確定位自己，難以樹立成長(zhǎng)的自信。除此之外，班干部在管理其他學(xué)生的方面也不是盡善盡美，而是存在瑕疵，需要班主任的引導(dǎo)。

2.小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效策略

2.1 建立有效的溝通機(jī)制——了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化。學(xué)生與班主任一樣，都是班集體的構(gòu)成者。班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，不能一味地用自己的威壓去壓制學(xué)生，引起學(xué)生的反感，而是要用自己的愛(ài)感化學(xué)生，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己是班集體的一員，使學(xué)生自覺(jué)融入到班集體中。學(xué)生只有轉(zhuǎn)變了內(nèi)心的想法，才會(huì)認(rèn)可班集體，才會(huì)發(fā)揮自己在班集體中的作用。由此，小學(xué)班主任探究班級(jí)管理的有效策略時(shí)，要懂得建立有效的溝通機(jī)制，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化。

班主任可以利用不同的溝通方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，盡量貼合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生“心服口服”。但是，部分班主任在與學(xué)生溝通的時(shí)候，喜歡強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的思路來(lái)思考，固執(zhí)己見(jiàn)，不僅沒(méi)能拉近與學(xué)生的距離，反而加大了師生之間的溝通矛盾。由此，班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，要與學(xué)生合理溝通，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)心理，做到因人而異。

2.2 開展班級(jí)交流活動(dòng)——打造溫馨的班集體。班主任為學(xué)生組織班級(jí)交流活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力和默契感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生為班級(jí)的發(fā)展而努力。學(xué)生圍繞班級(jí)管理建設(shè)進(jìn)行討論，能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己在班集體中的位置，端正自己的態(tài)度，找到與自己興趣相投的伙伴。由此，小學(xué)班主任探究班級(jí)管理的有效策略，要懂得組織學(xué)生開展班級(jí)交流活動(dòng)，打造溫馨的班集體。但是，部分班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，而是更偏重口頭教育。這樣一樣，班主任苦口婆心地說(shuō)，學(xué)生卻時(shí)當(dāng)成耳旁風(fēng)，毫無(wú)參與感。這就需要班主任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，督促學(xué)生交流，讓學(xué)生在交流中達(dá)成共識(shí)。

2.3 明確班級(jí)獎(jiǎng)懲制度——規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，是需要有一個(gè)目標(biāo)支撐著自己走下去的。班主任設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，能夠讓學(xué)生意識(shí)到，做得好是可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的，而做得不好則要接受批評(píng)，使學(xué)生自覺(jué)約束自己，規(guī)范自己的行為。學(xué)生在班主任的管理下，更能提高警惕，做一個(gè)對(duì)班級(jí)有貢獻(xiàn)的人。由此，小學(xué)班主任探究班級(jí)管理的有效策略，要懂得明確班級(jí)獎(jiǎng)懲制度，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。但是，部分班主任在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，存在明顯的個(gè)人喜好，久而久之，容易引發(fā)學(xué)生的不滿；還有部分班主任在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，對(duì)學(xué)生存有偏見(jiàn)，沒(méi)有看到學(xué)生進(jìn)步的一面。這些行為都是不利于班級(jí)管理的，這就需要班主任科學(xué)地設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，做到公平公正，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任可以讓學(xué)生參與到獎(jiǎng)懲制度的設(shè)置中來(lái)，讓學(xué)生大膽提意見(jiàn)，并在匯總學(xué)生的意見(jiàn)后，制訂適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲方案，與學(xué)生一起維護(hù)，貫徹實(shí)行。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生更容易接受也能夠信服班主任，認(rèn)可班主任的工作。

2.4 創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)——發(fā)揮學(xué)生在班集體中的作用。學(xué)生是班級(jí)管理的主體，也是班級(jí)發(fā)展的主體。班主任要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)，打造具有良好風(fēng)氣的班集體。而如何發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，就是需要班主任重點(diǎn)思考的問(wèn)題了。小學(xué)班主任探究班級(jí)管理的有效策略，要懂得組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生受到不同程度的鍛煉，提高學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生在班集體中的存在感，進(jìn)而突出學(xué)生的作用，改善學(xué)生的實(shí)踐狀態(tài)。

但是，部分班主任在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，喜歡打斷學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有按照自己的想法來(lái)。這樣是不對(duì)的，班主任錯(cuò)誤的思想，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生不敢再在班集體中表現(xiàn)真實(shí)的自己。這就需要班主任及時(shí)反思，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，跟隨時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生提供多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己、定位自己。綜上所述，本文分析了小學(xué)生在班集體活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，知道了學(xué)生在班級(jí)發(fā)展中需要改進(jìn)的地方，圍繞學(xué)生展開了班級(jí)管理的思考，提出了小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效策略。通過(guò)建立有效的溝通機(jī)制、組織學(xué)生開展班級(jí)交流活動(dòng)、明確班級(jí)獎(jiǎng)懲制度、加強(qiáng)對(duì)班干部的教育管理，了解了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，打造了溫馨的班集體，規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣，營(yíng)造了良好的管理氛圍。學(xué)生在班主任的教育下，融入了班集體，對(duì)自己在班級(jí)中的位置有了新的思考，樹立了責(zé)任意識(shí)，知道了自己作為班集體中的一員，有責(zé)任有義務(wù)維護(hù)班集體，發(fā)揮自己的積極作用。學(xué)生不再逃避班級(jí)活動(dòng)，而是轉(zhuǎn)變了思想，成了班集體的守護(hù)者。班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行了思想上的溝通，對(duì)學(xué)生展開了管理教育，增加了對(duì)學(xué)生的了解，懂得了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理特點(diǎn)、思想特點(diǎn)，采取了因材施教的方法，從不同的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育管理，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。