歸納演繹法在初中英語語音課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊 芳

(江蘇省泗洪縣曹廟中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

歸納法是一種抽象的內(nèi)部推理方法，它指的是每個實體的個別規(guī)律，在一般一致性規(guī)律中描述?！冻踔杏⒄Z教學(xué)導(dǎo)論》幫助學(xué)生觀察和分析英語熟練程度，然后總結(jié)出這些普遍規(guī)律，讓學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)英語。初中英語知識比較困難和乏味。為了緩解初中生學(xué)習(xí)英語的困難，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，英語教師應(yīng)要求學(xué)生用英語總結(jié)自己的知識。演繹法則是指特定實體按照一般歸納法則而得出的個別法則。當初中生精通英語時，他們可以使用建設(shè)性的方法得出結(jié)論并應(yīng)用他們的英語知識。分類法是演繹思維的一個重要特征，也有一定的組織層次。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用演繹法可以提高課堂英語教學(xué)質(zhì)量。

1.歸納演繹法兩者的內(nèi)涵及其辯證關(guān)系

歸納和演繹有異同，但又是相反的。歸納法是將各個事物的規(guī)律歸納總結(jié)為一般規(guī)律，演繹法是將一般規(guī)律推出個別事物的規(guī)律。它們是相同的、統(tǒng)一的、密切相關(guān)的、互補的和相互關(guān)聯(lián)的。在初中英語課中運用歸納和演繹教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生積極和消極的思維，將英語的抽象知識形象化和物化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語。這將提高您在課堂上的英語教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.歸納演繹法在初中英語語音課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 舉例示范和觀察分析。首先，在學(xué)習(xí)英語的過程中，將本次語音培訓(xùn)課程所涵蓋的五個基本元音引入了“朋友”的概念，并對“大名”和“小名”進行了定義。由五個元音組成的稱為“大名”的閉音節(jié)，由這五個元音組成的稱為“小名”。然后，從第一個元音 A 開始，輸出用于顯示具有相同發(fā)音規(guī)則的一系列單詞示例。單詞的例子既有熟悉的單詞，也有新的單詞。第一個目標是通過演示讓學(xué)生初步了解。具有開音節(jié)和閉音節(jié)的單詞的屬性：即具有開音節(jié)的單詞傾向于以字母 e 結(jié)尾，其中 e 是無聲的。相反，具有閉音節(jié)的單詞不以 e 結(jié)尾。第二個目標是讓學(xué)生有機會首先在字母表的原始音節(jié)和開音節(jié)之間，以及修飾元音和閉音節(jié)之間建立預(yù)備聯(lián)系。我們錯過了這里的入門課程。學(xué)生直接談?wù)摪l(fā)音規(guī)則。它有效地解決了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者被動接受和記憶的現(xiàn)象，但側(cè)重于解釋。并幫助學(xué)生在適當?shù)陌嗉壷锌吹胶屠斫?。擴散的例子和論據(jù)。主動探索、主動思考、自然發(fā)現(xiàn)和開閉音節(jié)第一個輔音A的一般發(fā)音的前人結(jié)果。

2.2 發(fā)散思維和創(chuàng)新整合。在學(xué)生用歸納法和演繹法反復(fù)學(xué)習(xí)五個元音開閉音節(jié)的發(fā)音后，他們使用恢復(fù)技巧來寫下一個更難的課堂作業(yè)。創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的下一個更具難度的活動,首先我將事先做好的9套26個英文字母卡片按照小組分發(fā)給學(xué)生。本班及本班學(xué)習(xí)的開音節(jié)、閉音節(jié)中兩個發(fā)音正常的單詞組成的單詞發(fā)音的準確讀出能力，進一步反映了所分析班級學(xué)習(xí)活動的開放性和應(yīng)用性變化。結(jié)果。在本節(jié)的最后，“詞不分句”是教育理念，我始終按照教育目標規(guī)劃引導(dǎo)推理在教育中的有效運用，寓意將“詞、詞組和文本”。在語言學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)中。本練習(xí)要求學(xué)生將句子中的開閉音節(jié)與閉音節(jié)聯(lián)系起來，避免丟失句子，以及句子的兩個重要語音規(guī)則：實用性的基本知識，最后是各種思維和創(chuàng)造性學(xué)生的思維能力，讓你把句子組合成一個系列。如果時間允許，我可以在課堂上練習(xí)。您可以將其作為作業(yè)來鞏固和提高課堂上獲得的知識。

2.3 比較甄別和抽象概括。在下面的家庭作業(yè)中，學(xué)生應(yīng)該在看到之前練習(xí)發(fā)音，并且只使用“why”問題？用柔道引導(dǎo)學(xué)生進行抽象思維和概括發(fā)音規(guī)則是發(fā)音的規(guī)律,即magic“e”的發(fā)音現(xiàn)象。

2.4 實踐應(yīng)用和拓展遷移。在聽到這樣的聲音后，選擇單詞，將它們分組為聲音，并根據(jù)發(fā)音決定是否結(jié)束“啞E”這個詞等，需要將各種任務(wù)和情況投射到具有挑戰(zhàn)性的課程中，包括恢復(fù)技巧。為了教學(xué)生，他將掌握開閉音節(jié)中元音 A 的兩個發(fā)音，并讓位于學(xué)習(xí)開閉音節(jié)中第二個元音 E 的發(fā)音。它教會學(xué)生在新情況下分享他們的知識和經(jīng)驗。元音學(xué)生學(xué)習(xí)開閉音節(jié)的第三個字母的發(fā)音，我繼續(xù)用歸納和演繹的方法發(fā)展我的教育活動，但這次我沒有設(shè)置這么夸張的學(xué)習(xí)。各種開放式問題旨在鼓勵學(xué)習(xí)者使用有趣的方法將他們已經(jīng)通過歸納學(xué)習(xí)的發(fā)音應(yīng)用到新的、更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)中。也就是說，如果你能想象自己的發(fā)音。進行小組活動，從元音 I 組成幾個單詞。同時，要求學(xué)生重復(fù)使用相同的連接思想，以引起注意字母的原始聲音(面)與開音節(jié)單詞之間的關(guān)系，以及元音(小名)和音節(jié)閉合詞。為了表明相同的發(fā)音規(guī)則在開音節(jié)中有五個主元音的閉音節(jié)中是常見的，我們構(gòu)建了一個橋梁來學(xué)習(xí)開音節(jié)和閉音節(jié)中最后兩個元音 O 和 U 的發(fā)音規(guī)則。上述鏈接中的節(jié)目不僅呈現(xiàn)了傳入和生成之間的靈活交流，還展示了歸納演繹在初中演講教學(xué)、電視報道、觀察分析、比較分析中的具體實例。執(zhí)行摘要 執(zhí)行摘要 開發(fā)實際應(yīng)用程序和遷移概念[2]。

3.結(jié)語

本次語音教學(xué)課程設(shè)計容量較大，在實際教學(xué)中，有效的教學(xué)可能需要兩到三節(jié)課才能取得最好的學(xué)業(yè)成績。整個作業(yè)項目是一致的、漸進的、完整的。一所小學(xué)教育機構(gòu)，使用歸納和演繹的方法，按照老師的理念扮演小學(xué)生。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)五組元音的發(fā)音，他們的思維活動逐漸從教師原來的定位轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主發(fā)揮。積極幫助他們思考發(fā)展。日常英語教學(xué)僅僅根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和語篇特點將歸納和演繹有機地結(jié)合起來是不夠的，交替使用兩種方法是不夠的，還可以提高你的英語水平。思維品質(zhì)和學(xué)生自然傳遞和接收的能力。