探究式教學(xué)法在中職電工專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

李 軍

(河北省遷安市職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 遷安 064400)

中職電工專業(yè)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它主要考察學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力、實(shí)操與融合技巧。然而以往電工專業(yè)課程實(shí)施更多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，教師直接向?qū)W生講述電工有關(guān)的理論和實(shí)用信息，卻忽視了學(xué)生個(gè)人的探究體驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生只知表面含義不知本真內(nèi)涵，在實(shí)踐中很難準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。當(dāng)下中職教育課程的創(chuàng)新改革新理念的提出，為電工專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化指導(dǎo)模式提供依據(jù)，以探究式教學(xué)來(lái)培育職業(yè)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。下文針對(duì)相關(guān)探究教學(xué)法在中職電工專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行逐一分析。

1.探究式教學(xué)法的實(shí)踐要領(lǐng)

探究式教學(xué)法是指針對(duì)所學(xué)的原理、概念和實(shí)操，教師引出具體的情景和事例，提出相應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，并在深入探究中理解概念、原理和實(shí)操內(nèi)涵，并加深記憶。在實(shí)施電工課程中實(shí)操這一課程任務(wù)中，教師需要抓準(zhǔn)學(xué)生主體地位這一理念要素，使其參與到探究中，不斷進(jìn)行觀察和分析，能夠自主總結(jié)，發(fā)展探究精神和能力。在學(xué)生探究電工相關(guān)技術(shù)和能力中，常常存在諸多困惑，教師作為組織者和引導(dǎo)者，必須就此做好巧妙的引導(dǎo)，既要保證探究中的過(guò)程學(xué)生保持積極興趣，同時(shí)要啟發(fā)他們抓住關(guān)注點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握技術(shù)要領(lǐng)，從根本上提升電工專業(yè)素養(yǎng)。

2.探究式教學(xué)法在中職電工專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

2.1 引入多種探究形式，開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)思維。電工學(xué)在內(nèi)容上具有很強(qiáng)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生如若缺乏深厚的數(shù)、理、行基礎(chǔ)，在探究中存在較多困境，由此會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。為此，在職業(yè)學(xué)校電工課程實(shí)施中，教師要利用多樣的探究式教學(xué)活動(dòng)來(lái)分散學(xué)習(xí)困境，保證學(xué)生在不同的探究活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到這一專業(yè)的魅力[1]。比如，在基礎(chǔ)性的電工知識(shí)原理中教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的資源視頻，讓其獨(dú)立觀察分析解決，從中構(gòu)建個(gè)人的探究意識(shí)，獲取自信心和創(chuàng)新點(diǎn)；而具有難度的綜合性電工問(wèn)題，教師可以組織合作探究形式，由多個(gè)成員構(gòu)建小組，在數(shù)理基礎(chǔ)、實(shí)操能力、溝通協(xié)作等方面進(jìn)行合理的搭配，探究中集思廣益，傳遞個(gè)人見(jiàn)解，從而在思維和能力上進(jìn)行互補(bǔ)，使其能夠應(yīng)用最大力量來(lái)抓住關(guān)鍵問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)及實(shí)踐效率，更高效地掌握電工操作技能。除此之外，電工專業(yè)中會(huì)遇到多種復(fù)雜的公式，那么教師在講解時(shí)不應(yīng)直接向?qū)W生提出，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同推導(dǎo)，活躍學(xué)生的電工思維，使其明確底層原理，構(gòu)建扎實(shí)的專業(yè)功底。

2.2 制定完整探究流程，培養(yǎng)學(xué)生的電工素養(yǎng)。探究教學(xué)法最終目的是促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)技能，提升電工專業(yè)素養(yǎng)。那么應(yīng)用在中職電工專業(yè)教學(xué)中，教師必須要結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計(jì)完整的探究流程，提出詳實(shí)的探究問(wèn)題和考核標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生重視探究活動(dòng)，并積極取得良好探究結(jié)果，對(duì)此進(jìn)行總結(jié)優(yōu)化，獲取有效發(fā)展[2]。以電工實(shí)驗(yàn)課的探究為例，在具體開(kāi)展探究活動(dòng)之前，教師需要向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)探究的行為規(guī)范要求，比如，在沒(méi)弄清每種儀器性能特點(diǎn)前不能自行選用，這也為實(shí)現(xiàn)順利探究奠定良好基礎(chǔ)；其次，制定標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)探究流程，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，進(jìn)而在課堂中認(rèn)真觀察實(shí)踐并做好反思。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的探究，也需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真檢查導(dǎo)線、儀器，實(shí)驗(yàn)時(shí)仔細(xì)接線探究，實(shí)驗(yàn)后整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)這一規(guī)范的形式來(lái)完成。每種習(xí)慣都是為了確保學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)化素養(yǎng)，積淀良好職業(yè)技能。

2.3 融入具體評(píng)價(jià)機(jī)制，提高探究教學(xué)效果。盡管以往中職電工專業(yè)教學(xué)應(yīng)用了探究式教學(xué)法，但由于過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致很多學(xué)生并不重視探究結(jié)果的應(yīng)用，在探究中也常常敷衍了事。為了提升探究式教學(xué)效果，讓學(xué)生針對(duì)電工問(wèn)題的探究結(jié)果進(jìn)行深入反思，教師需要在其中運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生探究的表現(xiàn)和結(jié)果做出評(píng)價(jià)。比如，當(dāng)教師制定項(xiàng)目式的電工探究活動(dòng)時(shí)，在最后環(huán)節(jié)需要借助評(píng)價(jià)機(jī)制，向?qū)W生明確評(píng)價(jià)的細(xì)則和方式[3]。一方面提高學(xué)生的重視力度，使其積極參與電工知識(shí)的探究，并努力在其中取得良好表現(xiàn)；另一方面增強(qiáng)探究式教學(xué)引導(dǎo)效果，通過(guò)全方位的批評(píng)指導(dǎo)和肯定鼓勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，在個(gè)人的電工專業(yè)素養(yǎng)上做出針對(duì)性強(qiáng)化。同時(shí)電工專業(yè)課程的引導(dǎo)也要結(jié)合學(xué)生的探究表現(xiàn)做出改善，更好地培養(yǎng)學(xué)生在電工技能拓展、機(jī)械圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、配電設(shè)施的安裝與檢修等方面的專業(yè)素養(yǎng)，使其在探究評(píng)價(jià)中掌握完整的電工認(rèn)知體系。

3.結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)法在中職電工專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用需要抓準(zhǔn)學(xué)生課堂主體地位這一理念要素，使其全員有效參與，從中發(fā)展個(gè)人的觀察探究能力。而在實(shí)踐中，教師需要組織多樣性的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從不同的探究中認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)，掌握有效的探究技巧。同時(shí)，制定完整的電工探究流程，充分應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)提升中職電工課程實(shí)施效益。