合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究

周朝娟

(新疆阿勒泰市中心小學(xué) 新疆 阿勒泰 836000)

前言

小學(xué)生主要還是通過(guò)形象思維對(duì)問題進(jìn)行思考，因此對(duì)于需要用抽象理論進(jìn)行思考的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺十分困難，心理上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。

1.合作有利于可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地注重理論知識(shí)的講解，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，合作學(xué)習(xí)就是一種全新的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段[1]。例如，在進(jìn)行《軸對(duì)稱圖形》這類課的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些圖形的畫面，首先讓學(xué)生將教師展示的圖形繪畫出來(lái)，再利用剪刀將繪制的圖案剪出來(lái)。這樣學(xué)生就得到了各種圖形的剪紙，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：下面同學(xué)們可以嘗試一下，如果讓你在圖形的中間位置剪一刀。那么你得到的兩個(gè)圖形是可以完全重合的嗎？

教師要鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，尋找圖形規(guī)律的圖形，在橫向或豎向的中心線進(jìn)行剪切以后，哪些是可以完全重合的，哪些圖形適不可以完全重合的，能夠完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形。采用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，增加了學(xué)生參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會(huì)追求的是素質(zhì)教育，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這樣的教學(xué)要求下，教師要將側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師利用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以分別對(duì)不同層次的學(xué)生組建小組，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷的與小組成員進(jìn)行討論。討論的過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程，加強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生與其他人的溝通能力以及自身的表達(dá)能力，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《圓錐》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以首先對(duì)于上一節(jié)課所學(xué)的《圓》的內(nèi)容進(jìn)行回顧，接下來(lái)讓學(xué)生以小組為分類尋找圓錐和圓錐之間的關(guān)系。有的小組會(huì)選擇動(dòng)手制作圓錐體再與原型進(jìn)行比較，有的小組則會(huì)由想象繪畫出圓錐展開后的平面圖形。不同的學(xué)生有不同的解決方式，在解題過(guò)程中學(xué)生要不斷與他人進(jìn)行溝通和交流，表達(dá)自己的想法，讓自己被他人所理解，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和溝通能力。

3.合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)形式下以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式要便捷很多。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生所接受的都是教師所講授的內(nèi)容，學(xué)生在接觸課程知識(shí)只是通過(guò)課堂教學(xué)。如果采用合作學(xué)習(xí)的方式較，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容在課下有效展開，在學(xué)生共同討論的過(guò)程中可以養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)以及整體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極影響。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于立體圖形對(duì)于小學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師可以尋找其他形式的教學(xué)手段。長(zhǎng)方體和正方體是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的立體圖形，教師可以給小組成員布置任務(wù)，讓小組人員在生活中收集呈現(xiàn)出長(zhǎng)方體和正方體形態(tài)的物品。通過(guò)對(duì)物品的觀察和拆解，對(duì)長(zhǎng)方體和立方體的圖形特質(zhì)進(jìn)行分析，想要組成長(zhǎng)方體或正方體，需要的分別是哪些圖形？這種類型的課后任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的，具有一定的趣味性，學(xué)生并不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的抵觸心理，在學(xué)生完成課后任務(wù)后，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生將可下活動(dòng)中掌握的知識(shí)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中樹立自信心，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源之一。

4.合作學(xué)習(xí)有利于構(gòu)建良好的溝通氛圍

合作學(xué)習(xí)不僅能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在合作交流的過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生與其他人交流溝通的能力，有利于學(xué)生形成更加良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)溝通氛圍更加融洽。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生所掌握的交流技巧是可以應(yīng)用在學(xué)生生活中的各個(gè)方面的，因此運(yùn)用合作學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有更好的道德品質(zhì)，也是教師需要重視的環(huán)節(jié)之一。

教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容舉行一些小型的競(jìng)賽活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些數(shù)字方陣，讓學(xué)生去尋找其中哪些是真分?jǐn)?shù)，哪些不是真分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生進(jìn)行搶答。在回答的過(guò)程中，小組團(tuán)隊(duì)之間會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而小組成員內(nèi)部又會(huì)形成一種合作精神，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及合作關(guān)系擁有正確的理解。教師還可以提出一些有爭(zhēng)議性或者是答案較為開放的題目。例如雞兔同籠問題，這一題有很多種解法，教師可以讓小組學(xué)生之間進(jìn)行討論、溝通和交流，最后將所有學(xué)生提出了答題方式展示出來(lái)。

5.結(jié)束語(yǔ)

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)小組合作的成員進(jìn)行正確引導(dǎo)，在表達(dá)自己看法的時(shí)候，也要尊重其他人的想法。同時(shí)不能由于成績(jī)更好的同學(xué)說(shuō)出了一種答案，就放棄表述自己的想法，要敢于質(zhì)疑，提出反對(duì)看法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。