小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)路徑探索

肖五妹

(福建省三明市大田縣均溪中心小學(xué) 福建 三明 366100)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過思考、演算、實踐等方式不斷獲取知識，不斷解決問題的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程中扮演著主導(dǎo)者的角色，而創(chuàng)設(shè)有效問題情境則是學(xué)生成為主要參與角色，學(xué)生對問題情境的思考，提出疑問，教師協(xié)助學(xué)生解答困惑，實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1.立足教材

有效問題情景創(chuàng)設(shè)的主要目的是進行高效的教學(xué)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的探索能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。教材對于教學(xué)活動來說是重要的基礎(chǔ)，不管采用何種教學(xué)方式，務(wù)必要立足教材，只有先認(rèn)真研讀教材，才能找準(zhǔn)各項切入點，問題情境的創(chuàng)設(shè)也同樣。雖然現(xiàn)在出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)手段，但是教學(xué)方式的創(chuàng)新絕不意味著忽視教材，故要求教師在教學(xué)中仔細(xì)分析教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教材上的圖例、例題等來創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，這樣能有效拉近學(xué)生與教材、課堂的距離，還能向?qū)W生傳遞出教材很重要這樣的意識，掌握了教材這一根本，學(xué)生學(xué)習(xí)能力會逐漸提升。例如在“測量”這一知識點的教學(xué)中，就可以從教材的圖片入手，讓學(xué)生們也一起估一估數(shù)學(xué)書的長以及寬分別是多少。這樣既能讓課堂氛圍更加融洽，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利引入本節(jié)課的教學(xué)中。

2.聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)知識來自于現(xiàn)實生活，最重要應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中。教師要從現(xiàn)實生活中取材，創(chuàng)設(shè)兼具生活氣息與趣味性的問題情境，使學(xué)生能夠通過問題情境理解抽象的數(shù)學(xué)知識，還能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。同時，教師所提問題還要能夠清晰地呈現(xiàn)教學(xué)重點，使學(xué)生充分了解教師授課的主要內(nèi)容。例如，教師在講解《位置》時，可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好提問。例如，許多學(xué)生非常關(guān)心社會時事，對澳大利亞山火等社會時事非常關(guān)注，教師可先展示世界地圖，向?qū)W生提問：“誰來說一說澳大利亞在我國的什么方向？”學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容前，可能會用生活化的語言回答該問題，如：“澳大利亞在我國的下面。”學(xué)生所說的“下面”實際上是指地圖上的南方。教師通過這一問題激發(fā)學(xué)生對“位置”這一抽象概念的感知，然后播放一段介紹澳大利亞山火發(fā)生地點的視頻，向?qū)W生展示澳大利亞地圖，讓學(xué)生先指一指澳大利亞山火發(fā)生的具體位置。接著，教師再用數(shù)學(xué)的語言向?qū)W生提問：“同學(xué)們能不能說一說，澳大利亞山火發(fā)生的位置在悉尼的什么方向？”學(xué)生聽到“方向”一詞，自然而然地聯(lián)想到了“東西南北”四個方向，此時教師再正式導(dǎo)入《位置》一課的教學(xué)，學(xué)生的探究熱情更濃，學(xué)習(xí)效率更高。

3.實踐操作

建設(shè)可操作性的問題情境就是讓學(xué)生在實踐動手中發(fā)現(xiàn)問題并提出疑惑，有助于激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提升主動學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生具有愛玩、動手等天性，教師在教課的時候使學(xué)生參加實踐的操作中，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)習(xí)的效果達到預(yù)期。例如：教師在上“角的初步認(rèn)識”一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識的角的時候，教師可以組織學(xué)生制作角，有效地讓學(xué)生對角的理解，在讓學(xué)生制作角的時候，讓學(xué)生拿兩支筆，確定一個角，而教師讓學(xué)生再拿一支筆連接其中一邊，詢問學(xué)生：角度的變化與組成角的兩邊有沒有關(guān)系。學(xué)生通過自行的動手實踐，知道角度的變化跟兩邊沒有關(guān)系。而學(xué)生在此可操作的教學(xué)情境中，動手的同時進行了思考，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而培養(yǎng)了學(xué)生求知意識。運用實物演示，讓學(xué)生以最直觀的感受去認(rèn)知新知識，在數(shù)學(xué)理論與形象的思維之間搭建橋梁，提高受教育對象學(xué)習(xí)主動性以及實操和觀察能力的作用，進一步強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

4.注重啟發(fā)

問題情境能夠調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有很大幫助。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置難度適中的數(shù)學(xué)問題。在問題情境中融入問題鏈或變式訓(xùn)練時，可用多個數(shù)學(xué)問題由淺入深、由易到難，逐步啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時，還可以組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。

在講授《圓的周長》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以采用硬紙箱為學(xué)生制作大小不等的若干個圓片，并創(chuàng)設(shè)問題情境：“圓的周長可以直接用直尺測量嗎？你有什么好方法嗎？”學(xué)生沒有相關(guān)測量經(jīng)驗，有些不知所措。經(jīng)過交流討論后，有小組提出可以先用繩子測量，再用直尺測量繩子的長度。教師繼續(xù)說道：“請大家測量一下手中的圓片周長，探究不同圓片的周長與直徑有什么關(guān)系？”學(xué)生以小組為單位進行探究，發(fā)現(xiàn)圓周長是直徑的三倍多一點。

結(jié)語

有效問題情境創(chuàng)設(shè)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。廣大教師應(yīng)結(jié)合班級的實際教學(xué)情況，在已有的情境創(chuàng)設(shè)策略下探索更多切實可行的應(yīng)用策略，以增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得好的成績，未來得到更好的發(fā)展。