“語(yǔ)塊教學(xué)”在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究*

黃兆道

(福建省龍巖市上杭縣官莊民族中學(xué) 福建 上杭 364200)

語(yǔ)塊是指單詞與單詞之間的組合，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有些詞匯組合因使用頻率高且為大家普遍接受，所以會(huì)以一種相對(duì)固定的狀態(tài)成為一個(gè)語(yǔ)言單位存儲(chǔ)于學(xué)生的記憶中。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，這些詞匯也會(huì)以語(yǔ)塊的形式來(lái)供人檢索和遷移。語(yǔ)塊的種類(lèi)有很多，有些是英語(yǔ)中的固定搭配，比如take up；也有的是約定俗成的表達(dá)習(xí)慣，比如諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等。以上兩種一般不允許任何變化，還有一種語(yǔ)塊比較靈活，多來(lái)自于針對(duì)特定應(yīng)用情境對(duì)詞匯的總結(jié)，比如so far 等。語(yǔ)塊兼具了詞匯和語(yǔ)法兩部分特征，在以語(yǔ)法教學(xué)為主流的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)塊教學(xué)能為教師提供新的教學(xué)思路，豐富其寫(xiě)作教學(xué)手段，使得英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的成效得以提升。

1.語(yǔ)塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用

1.1 有利于提升英語(yǔ)寫(xiě)作的流暢性。英語(yǔ)寫(xiě)作的流暢度主要取決于學(xué)生的詞匯積累與語(yǔ)法基礎(chǔ)，而語(yǔ)塊作為詞匯與語(yǔ)法融合后形成的整體，不僅能夠減輕學(xué)生的記憶壓力，也能提升其寫(xiě)作的流暢性。在語(yǔ)塊的輔助下，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不必一詞一句臨時(shí)組合，只需調(diào)用和提取腦海中對(duì)語(yǔ)塊的記憶，因此減少了大腦編碼的程序，節(jié)省了學(xué)生在語(yǔ)言處理方面的時(shí)間，使得英語(yǔ)寫(xiě)作更為流暢。

1.2 有助于增強(qiáng)文章的連貫性。邏輯性與連貫性也是衡量作文質(zhì)量的重要指標(biāo)，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇組織能力的考查。文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容銜接等方面的處理，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平提出了更高的要求。語(yǔ)塊的種類(lèi)有很多，其中不乏一些可作為承上啟下的關(guān)聯(lián)詞的短語(yǔ)搭配，為學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)銜接內(nèi)容、塑造行文結(jié)構(gòu)提供幫助。特別是在文章的開(kāi)頭、正文、結(jié)尾部分有許多慣用句式，以及表示因果、并列、轉(zhuǎn)折、列舉等邏輯關(guān)系時(shí)也有常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，靈活應(yīng)用語(yǔ)塊能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇組織能力，使得作文讀起來(lái)更加自然流暢，文章的邏輯也更為合理。

1.3 有助于提升英語(yǔ)表達(dá)的地道性。英語(yǔ)的語(yǔ)法及其背后的思維習(xí)慣與中文體系有很大不同，在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生常常因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)思維方式的不適應(yīng)，而下意識(shí)套用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，這種現(xiàn)象也叫作母語(yǔ)的負(fù)遷移作用[1]。母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的地道性有很大阻礙，所謂“中式英語(yǔ)”就是母語(yǔ)負(fù)遷移的作用結(jié)果。雖然學(xué)生在英語(yǔ)的持續(xù)學(xué)習(xí)中積累了大量詞匯，但是由于對(duì)英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的不適應(yīng)，在寫(xiě)作時(shí)多數(shù)學(xué)生仍然覺(jué)得困難，寫(xiě)出來(lái)的文章也有些“不倫不類(lèi)”。對(duì)比這種完全依靠詞匯與語(yǔ)法去臨時(shí)拼湊的寫(xiě)作方式，語(yǔ)塊能以整體的形式被直接應(yīng)用，學(xué)生無(wú)需再花費(fèi)時(shí)間糾結(jié)語(yǔ)塊內(nèi)部的單詞意義與語(yǔ)法規(guī)則，可以直接將其視作一個(gè)現(xiàn)成的英語(yǔ)表述單元而應(yīng)用于寫(xiě)作中。這樣就能有效減少學(xué)生以漢語(yǔ)思維組織英語(yǔ)語(yǔ)句的情況，減少母語(yǔ)負(fù)遷移所帶來(lái)的影響。而且許多語(yǔ)塊本身就是英語(yǔ)文化環(huán)境下的慣用搭配，將其大量應(yīng)用于學(xué)生的寫(xiě)作中，能夠在很大程度上提升其作文中英語(yǔ)表達(dá)的地道性。

2.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生表達(dá)詞匯貧乏。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯一直是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生往往也會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間在詞匯的記憶上。然而從英語(yǔ)作文情況來(lái)看，詞匯量的匱乏仍是限制學(xué)生寫(xiě)作水平提升的主要原因。這種矛盾產(chǎn)生的根源在于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法上，即注重機(jī)械記憶而忽視表達(dá)練習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法的直接結(jié)果就是學(xué)生更擅長(zhǎng)英語(yǔ)閱讀，甚至能讀懂一些相對(duì)難度較高的語(yǔ)言材料，而在寫(xiě)作這一以主觀輸出為主的應(yīng)用中，需要進(jìn)行詞匯的書(shū)面表達(dá)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)就不夠理想[2]。這主要是因?yàn)檫@種記憶方式是短時(shí)記憶，詞匯并沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分內(nèi)化和鞏固變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)體系的一部分，所以也難以達(dá)到在任何語(yǔ)境下隨時(shí)提取并使用的程度。因?yàn)楸磉_(dá)詞匯量的不足，學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)受到很大限制，比如會(huì)因?yàn)樵~匯的缺乏而不得不放棄有深度的觀點(diǎn)，只能轉(zhuǎn)而使用簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)表達(dá)，進(jìn)而造成詞不達(dá)意的情況。而且會(huì)使得作文始終在簡(jiǎn)單詞匯中打轉(zhuǎn)，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的展現(xiàn)。

2.2 英語(yǔ)思維能力有待提升。受母語(yǔ)負(fù)遷移作用的影響，初中階段學(xué)生作文中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重。中文與英文背后的文化系統(tǒng)與思維習(xí)慣是不同的，中文的詞語(yǔ)與英語(yǔ)的詞匯也不是一一對(duì)應(yīng)的。在英語(yǔ)詞匯量不足的情況下，許多學(xué)生會(huì)借助英語(yǔ)知識(shí)與中文系統(tǒng)進(jìn)行生硬地轉(zhuǎn)化，比如“大雨”的英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)為“heavy rain”，在未了解這一標(biāo)準(zhǔn)翻譯時(shí)，許多學(xué)生會(huì)理所當(dāng)然地表述為“big rain”，這是學(xué)生漢語(yǔ)慣性思維在英語(yǔ)組詞、造句方面的直接影響。在作文的整體語(yǔ)篇組織方面，學(xué)生也習(xí)慣于先用中文寫(xiě)好，再逐字逐句翻譯為英語(yǔ)。這種寫(xiě)作方法使得語(yǔ)篇整體仍保留了明顯的漢語(yǔ)思維痕跡，語(yǔ)句之間的銜接過(guò)渡也比較生硬。以“隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平也提高了”這一句的表述為例，如果直接逐字逐句翻譯，大致為“The economy develop quickly, people’s life is higher”，這是典型的漢語(yǔ)思維表達(dá)方式，而地道的英語(yǔ)表述應(yīng)為“With the development of economy, the level of people’s life becomes better”，兩者之間的差異還是很大的。

3.語(yǔ)塊教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 立足教材內(nèi)容，提取重要語(yǔ)塊。語(yǔ)塊教學(xué)的關(guān)鍵在于擴(kuò)充學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的積累，以便于學(xué)生在寫(xiě)作中能夠隨手拈來(lái)，而不用再花費(fèi)時(shí)間與腦力去一個(gè)單詞一個(gè)單詞地拼接。在語(yǔ)塊的積累方面，教材是重要的學(xué)習(xí)資源。在新課標(biāo)持續(xù)推行的背景下，初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)越來(lái)越注重實(shí)用性，內(nèi)容的場(chǎng)景非常豐富且與日常生活聯(lián)系密切，在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的地道性方面更是無(wú)需多言，是學(xué)生拓展語(yǔ)塊儲(chǔ)備的重要來(lái)源[3]。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師除了完成一般性的教學(xué)任務(wù)之外，也要注重結(jié)合功能話題與應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生提取和積聚語(yǔ)塊，逐步增加學(xué)生的語(yǔ)塊積累與拓展。

在仁愛(ài)版九年級(jí)上下兩冊(cè)英語(yǔ)教材中，分別針對(duì)社會(huì)發(fā)展、環(huán)保、文化差異、科技等幾個(gè)不同的話題展開(kāi)了探討，其中有很多是學(xué)生在寫(xiě)作中常會(huì)涉及到的方向。以九年級(jí)上冊(cè)教材中Unit 2 Saving the earth為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地提及教材文本中的重要語(yǔ)塊，比如Chemical factories pour waste water in the stream(化工廠把廢水倒入河里)，The flowers and grass have gone(花草都消失了)，It’s difficult for me to breathe(我呼吸困難)，make too much noise(發(fā)出太多的噪音)，can’t bear the environment(忍受不了環(huán)境了)等等，諸如此類(lèi)的語(yǔ)塊在環(huán)保類(lèi)作文中能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言組織提供許多便利。教師要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)塊的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，逐步增加學(xué)生的語(yǔ)塊積累。

3.2 聚焦語(yǔ)塊應(yīng)用，設(shè)計(jì)半開(kāi)放寫(xiě)作訓(xùn)練。對(duì)于初次接觸語(yǔ)塊概念的學(xué)生而言，如何增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言的理解與應(yīng)用意識(shí)，是教師在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中推行語(yǔ)塊教學(xué)模式的關(guān)鍵。許多學(xué)生此前并未思考過(guò)語(yǔ)塊在寫(xiě)作中的應(yīng)用問(wèn)題，或者是在閱讀教學(xué)中積累了不少語(yǔ)塊，但是在寫(xiě)作過(guò)程中的應(yīng)用能力不足。因此，教師可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)語(yǔ)塊的應(yīng)用設(shè)計(jì)半開(kāi)放式的寫(xiě)作訓(xùn)練模式，即以一些語(yǔ)塊作為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞自行完成作文的語(yǔ)篇構(gòu)建[4]。這種方式將寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)集中于學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的靈活運(yùn)用上，學(xué)生需根據(jù)語(yǔ)塊來(lái)排布寫(xiě)作要點(diǎn)，組織寫(xiě)作材料，有一定的寫(xiě)作難度，但是能夠強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)塊應(yīng)用的意識(shí)與能力。

仁愛(ài)版九年級(jí)(上)教材中Unit 3的主題為English Around the World。這一單元中Topic 3 Could you give us some advice on how to learn English well?板塊也涉及了許多與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)塊，比如be weak in(不擅長(zhǎng))，take a deep breath(深呼吸)，as long as(只要)，communicate with(與...溝通)，take part in the English Corner(參加英語(yǔ)角)等。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分語(yǔ)塊的應(yīng)用，教師可以以“我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議”為主題設(shè)計(jì)半開(kāi)放式作文訓(xùn)練，讓學(xué)生以上述語(yǔ)塊為核心來(lái)自行補(bǔ)全寫(xiě)作要點(diǎn)，將這些語(yǔ)塊流暢而準(zhǔn)確地應(yīng)用于語(yǔ)篇中，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊應(yīng)用能力。

3.3 放眼于社會(huì)生活，拓展語(yǔ)塊的積累。近年來(lái)，英語(yǔ)作文的考查越來(lái)越注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累與表達(dá)能力提出了更大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一趨勢(shì)，教師不應(yīng)將視野集中于對(duì)教材文本的深挖中，也要放眼生活，為學(xué)生收集優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料，拓展學(xué)生的語(yǔ)塊積累。比如明師國(guó)際教育研究院推出的王瑞賢主編的全面貫徹和落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的英語(yǔ)讀物《英語(yǔ)素養(yǎng)閱讀》，不同于課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)法與詞匯的精講，這些課外閱讀更多是基于視野拓展、語(yǔ)塊積累、觀點(diǎn)借鑒等需要，而且課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性要求較高，學(xué)生的自主吸收與內(nèi)化要比接受教師的“滿(mǎn)堂灌”更有成效。特別是對(duì)于母語(yǔ)負(fù)遷移作用所造成的中式英語(yǔ)問(wèn)題，大量的課外閱讀與語(yǔ)塊積累能夠幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)的表達(dá)方式，透過(guò)英語(yǔ)的字面表述了解背后的思維特性與文化習(xí)慣等，這種意識(shí)層面的收獲是無(wú)形的，最終會(huì)在學(xué)生作文的語(yǔ)篇布局與流暢性方面得以顯現(xiàn)。

拓展課外閱讀的方式也是多樣的，比如教師以小組為單位布置語(yǔ)言素材的收集任務(wù)。任務(wù)的主題可以是教材各個(gè)單元話題的延伸，也可以是近期的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道收集閱讀材料，并從中提取切合話題的語(yǔ)塊。以2022年北京冬奧會(huì)這一話題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集國(guó)外的新聞報(bào)道，或者匯總與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的科普文章，從中提煉出與這一話題相關(guān)的語(yǔ)塊，比如The Olympic Spirit(奧林匹克精神)，prize-awarding ceremony(頒獎(jiǎng)儀式)，break the world record(打破世界紀(jì)錄)等等。教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組創(chuàng)建自己的語(yǔ)塊話題，然后大家共享自己搜集的成果，增強(qiáng)語(yǔ)塊收集的趣味性與高效性。

語(yǔ)塊教學(xué)的理念為初中英語(yǔ)教師的作文教學(xué)提供了新思路。這一教學(xué)理念并非是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的重構(gòu)，而是通過(guò)在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)塊的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立語(yǔ)塊意識(shí)，然后在寫(xiě)作訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。因此這種方式并不會(huì)額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而能夠借助語(yǔ)塊的整體性來(lái)減少學(xué)生寫(xiě)作環(huán)節(jié)一字一句的斟酌，降低其寫(xiě)作壓力。而且在對(duì)語(yǔ)塊整體的應(yīng)用中，學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的地道性與流暢性也會(huì)得到明顯提升。

2011版的〈義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〉要求九年級(jí)學(xué)生能夠嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，獨(dú)立起草短文并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。語(yǔ)塊教學(xué)正是為了更加有效地實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，填補(bǔ)了空白，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。