本土資源視角下幼兒戶外區(qū)域自主游戲的開(kāi)展

郭敏華

(廣東省廣州市南沙區(qū)萬(wàn)頃沙鎮(zhèn)新墾幼兒園 廣東 廣州 511400)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的；教師應(yīng)該珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。本土資源實(shí)際上與幼兒的生活息息相關(guān)，只是因?yàn)樵诮逃顒?dòng)中，教師和幼兒都忽略了本土資源的獨(dú)特性，使得獨(dú)特資源顯現(xiàn)不出來(lái)。教師在開(kāi)展戶外區(qū)域自主游戲時(shí)，就可以將本土資源融入進(jìn)去。那么如何才能在幼兒戶外區(qū)域自主游戲中發(fā)揮本土資源最大的效用呢？本文結(jié)合教育實(shí)踐，就這一問(wèn)題進(jìn)行了探索。

1.本土資源與幼兒戶外區(qū)域自主游戲融合的意義

首先，將本土資源融入到幼兒戶外區(qū)域自主游戲中，有利于豐富幼兒探究的內(nèi)容。在之前的戶外區(qū)域自主游戲中，教師設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容更多與體育項(xiàng)目、自然觀察等相關(guān)。然而本土資源包含著方方面面、多種多樣的內(nèi)容，比如風(fēng)俗文化、特色活動(dòng)、民間習(xí)俗等等。這些內(nèi)容在戶外區(qū)域自主游戲的融入，可以拓寬幼兒的眼界，使幼兒體會(huì)到生活的豐富多彩，給幼兒帶來(lái)豐富的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒積極的參與到戶外區(qū)域自主游戲中。[1]

其次，將本土資源融入到幼兒戶外區(qū)域自主游戲中，有利于鍛煉幼兒的綜合素養(yǎng)?；诒就临Y源多樣化這一特點(diǎn)，幼兒在進(jìn)行區(qū)域自主游戲時(shí)，可以將各項(xiàng)探究融合在一起。比如幼兒可以將種植農(nóng)作物這一勞動(dòng)活動(dòng)與描繪種植農(nóng)作物勞動(dòng)場(chǎng)景這一繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)合在一起。另外，像在種植農(nóng)作物勞動(dòng)活動(dòng)中，幼兒會(huì)體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，會(huì)了解種植的知識(shí)，會(huì)感受團(tuán)結(jié)的力量，這也屬于幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展的具體體現(xiàn)。[2]

2.本土資源視角下幼兒戶外區(qū)域自主游戲的開(kāi)展策略

2.1 挖掘本土資源，豐富游戲材料。教師在開(kāi)展戶外區(qū)域自主游戲時(shí)，可以通過(guò)挖掘本土資源，為幼兒提供豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒的參與熱情。例如本地的特色資源就是海產(chǎn)品，于是教師就利用這一資源開(kāi)展了戶外區(qū)域自主游戲——采海。教師利用沙土和海產(chǎn)品為幼兒模擬了潮汐下去時(shí)海灘上的情況，鼓勵(lì)幼兒背著小籮筐采海。當(dāng)然，教師還設(shè)計(jì)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，獲得的海產(chǎn)品最多的幼兒會(huì)受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲中，教師就為幼兒投放了各種各樣的海產(chǎn)品：螺、貝等。在實(shí)際生活中，幼兒可能見(jiàn)過(guò)螺或貝，但大多見(jiàn)到的形態(tài)是已經(jīng)加工過(guò)的。教師為幼兒投放較為原始的材料，可以促進(jìn)幼兒對(duì)海產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)。另外幼兒在采?；顒?dòng)中獲得的海產(chǎn)品還可以加工成不同的美術(shù)作品，比如將采集到的貝殼串成手串，或者在白色的貝殼上面繪畫(huà)，也可以嘗試將螺制作成獨(dú)特的樂(lè)器等等。在這一過(guò)程中，幼兒既感受到了采海的樂(lè)趣與辛苦，也進(jìn)行了藝術(shù)的創(chuàng)造。教師挖掘本土資源，將其投放到戶外區(qū)域自主游戲中，并鼓勵(lì)幼兒將這些材料與美術(shù)、音樂(lè)創(chuàng)造等結(jié)合在一起，最終促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。[3]

2.2 建立主題專區(qū)，滲透本土文化。教師在開(kāi)展戶外區(qū)域自主游戲時(shí)，可以利用本土資源建立主題專區(qū)，滲透本土文化。例如沙田水鄉(xiāng)的一大特色就是農(nóng)作物，于是教師就專門(mén)在幼兒園中為幼兒開(kāi)辟了農(nóng)作物種植的區(qū)域。在這一區(qū)域中，教師就組織了各種各樣的戶外區(qū)域自主游戲。比如結(jié)合時(shí)令，到了種植的時(shí)節(jié)，教師就組織了農(nóng)作物種植的活動(dòng)。在這一游戲活動(dòng)中，幼兒需要利用網(wǎng)絡(luò)了解為什么種植要遵循時(shí)令，種植前需要做好哪些準(zhǔn)備，種植時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)；另外幼兒還需要根據(jù)了解的知識(shí)參與到勞動(dòng)實(shí)踐中。通過(guò)農(nóng)作物的種植活動(dòng)，幼兒搜集信息的能力得到了鍛煉，初步了解了網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的作用；另外還體會(huì)到了勞動(dòng)的不易，真正了解了“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的含義；除此之外，幼兒還對(duì)本地的特色農(nóng)作物有了深刻的認(rèn)知，甚至有的幼兒在和父母出去游玩的時(shí)候，看到一些農(nóng)作物，就可以說(shuō)出這些農(nóng)作物的相關(guān)知識(shí)。教師利用本土資源開(kāi)辟戶外區(qū)域自主游戲?qū)^(qū)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)與摸索，最終充分鍛煉了幼兒的個(gè)性能力。[4]

2.3 創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，滿足發(fā)展需求。將本土資源融入幼兒戶外區(qū)域自主游戲，不僅僅是指利用本土資源豐富戶外區(qū)域自主游戲的多樣性，也包括利用本土資源，創(chuàng)設(shè)區(qū)域自主游戲的生活環(huán)境，為幼兒營(yíng)造獨(dú)特的游戲氛圍，從而滿足幼兒的發(fā)展需求。例如結(jié)合沙田水鄉(xiāng)的特色，教師就幼兒園的戶外環(huán)境進(jìn)行了裝飾。比如除了一些在草地上的小徑之外，教師還特意利用木板、壁紙等設(shè)計(jì)了虛擬的水路。幼兒可以在草地中的小徑里散步，也可以在虛擬的水路上組織一些比賽。這種能夠強(qiáng)烈凸顯趣味性、獨(dú)特性的設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了幼兒的探究欲望，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒對(duì)本土特色的了解。當(dāng)然，除了虛擬水路以外，教師還設(shè)計(jì)了小橋、沙壩等景色。在課下時(shí)間，教師還會(huì)播放一些水鄉(xiāng)歌曲。這些設(shè)計(jì)進(jìn)一步營(yíng)造了濃厚的氛圍，同時(shí)因?yàn)橘N合幼兒的生活，激發(fā)了幼兒觀察生活細(xì)節(jié)的意識(shí)，促進(jìn)了幼兒對(duì)水鄉(xiāng)獨(dú)特風(fēng)情的感知，進(jìn)而對(duì)幼兒的審美產(chǎn)生了積極的影響。教師利用本土資源為幼兒創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的生活環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)幼兒的熏陶，最終促進(jìn)了幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。[5]

2.4 結(jié)合興趣愛(ài)好，激發(fā)探究興趣。《指南》指出，在將本土資源融入幼兒戶外區(qū)域自主游戲時(shí)，教師要充分貼合幼兒的興趣愛(ài)好，以此激發(fā)幼兒的探究興趣。例如，經(jīng)過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園中的許多孩子對(duì)節(jié)日中的一些活動(dòng)非常感興趣，認(rèn)為這些活動(dòng)更具有獨(dú)特性。結(jié)合幼兒的興趣，教師就利用本土資源，以“文化節(jié)日”為專題設(shè)計(jì)了戶外區(qū)域自主游戲。其中有些節(jié)日是結(jié)合實(shí)際生活中的時(shí)間開(kāi)展的。比如沙田水鄉(xiāng)在端午節(jié)的時(shí)候，一大特色就是賽龍舟。因此在端午節(jié)來(lái)臨之際，教師會(huì)組織會(huì)帶領(lǐng)幼兒一起裝點(diǎn)幼兒園，凸顯“端午”主題；另外還會(huì)鼓勵(lì)幼兒自己制作龍舟，并在幼兒園中開(kāi)展微型賽龍舟活動(dòng)。由于符合幼兒的興趣，所以幼兒會(huì)積極參與。比如有的幼兒會(huì)認(rèn)真了解賽龍舟這一活動(dòng)的來(lái)源，會(huì)思考如何在龍舟賽中取得較好的成績(jī)。在這一過(guò)程中，幼兒對(duì)于本土文化會(huì)有較深的了解，同時(shí)其探究能力也會(huì)獲得提升。教師結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好，將本土資源融入戶外區(qū)域自主游戲中，最終有效提高了幼兒的戶外區(qū)域自主游戲參與度。

2.5 利用本土風(fēng)物，創(chuàng)新游戲內(nèi)容。教師在開(kāi)展戶外區(qū)域自主游戲時(shí)，還可以利用本土風(fēng)物創(chuàng)新游戲的內(nèi)容。所謂風(fēng)物，實(shí)際上就是指本地特有的景物。教師利用本土風(fēng)物創(chuàng)設(shè)游戲內(nèi)容，既可以拓寬幼兒的視野，也可以增強(qiáng)游戲的趣味性。例如結(jié)合本地的特有景物，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲內(nèi)容：選取本地景物中的代表性物品展示給幼兒，讓各個(gè)小組的幼兒進(jìn)行競(jìng)答。有些代表性物品幼兒雖然見(jiàn)過(guò)，感覺(jué)很熟悉，但可能不能很準(zhǔn)確的表達(dá)出具體是本地的哪樣景物；有些則是幼兒不常接觸的。但因?yàn)槭歉?jìng)賽，幼兒的斗志很容易就被激發(fā)出來(lái)，對(duì)于這些風(fēng)物的探究欲望也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行一定的拓展延伸。比如當(dāng)幼兒準(zhǔn)確的說(shuō)出本地的特有景物時(shí)，教師就可以為幼兒展示這些景物的獨(dú)特性究竟是什么，承載的背景文化又是什么。教師利用本土風(fēng)物創(chuàng)新戶外區(qū)域自主游戲的內(nèi)容，豐富幼兒的體驗(yàn)感，促進(jìn)幼兒了解更多關(guān)于本土的文化與知識(shí)，不僅對(duì)幼兒當(dāng)前的成長(zhǎng)有著積極意義，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展也有著良好影響。

2.6 通過(guò)家園合育，促進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展。家庭對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響，家庭的支持對(duì)于本土資源融入幼兒戶外區(qū)域自主游戲有著積極意義。因此，教師可以通過(guò)家園合育的方式，促進(jìn)具有本土特色的戶外區(qū)域自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展。例如，教師在組織幼兒園的種植活動(dòng)時(shí)，就設(shè)計(jì)了親子勞動(dòng)內(nèi)容。在種植過(guò)程中，幼兒和家長(zhǎng)不僅僅會(huì)通過(guò)合作進(jìn)行農(nóng)作物的種植，還會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解家長(zhǎng)在小的時(shí)候是否進(jìn)行過(guò)農(nóng)作物的種植，在種植過(guò)程中發(fā)生過(guò)哪些有趣的事情，學(xué)到了哪些知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，幼兒不僅僅對(duì)當(dāng)前的本土文化有了了解，還對(duì)過(guò)去的本土文化有了一定的認(rèn)知，感受到了時(shí)間與社會(huì)的變化。當(dāng)然，教師也會(huì)組織一些家庭之間的競(jìng)賽，鼓勵(lì)家庭與家庭之間pk。比如教師會(huì)提出關(guān)于農(nóng)作物種植的知識(shí)，像農(nóng)作物的成熟期為什么時(shí)候，在下一階段需要做好哪些工作。家長(zhǎng)可以進(jìn)行搶答。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的家庭榮譽(yù)感也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在家園合育的方式下，最終有效促進(jìn)了本土資源在戶外區(qū)域自主游戲的融入。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在利用本土資源開(kāi)展幼兒戶外區(qū)域自主游戲時(shí)，始終要堅(jiān)持從幼兒的興趣需求和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，使本土資源更好的為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)；這樣才有利于促進(jìn)本土資源在幼兒戶外區(qū)域自主游戲的有機(jī)融合。希望本文從豐富游戲材料、滲透本土文化、滿足發(fā)展需求、激發(fā)探究興趣、創(chuàng)新游戲內(nèi)容和促進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展六個(gè)角度，就本土資源視角下幼兒戶外區(qū)域自主游戲的開(kāi)展策略進(jìn)行的研究，可以起到拋磚引玉的作用，以促進(jìn)本土資源在幼兒戶外區(qū)域自主游戲的有效滲透，進(jìn)而使幼兒在本土資源的熏陶下獲得長(zhǎng)足發(fā)展。