勞動(dòng)教育在幼兒活動(dòng)中的教育思想探知

黃玉玲

(福建省將樂縣上河洲幼兒園 福建 三明 353300)

1.目前幼兒園舉行勞動(dòng)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀

目前有很多幼兒園在教育過程當(dāng)中認(rèn)為幼兒年齡比較小不具有一定的勞動(dòng)能力，所以在教學(xué)過程當(dāng)中忽略了勞動(dòng)教育的重要性。有的幼兒園在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程當(dāng)中，形式比較簡(jiǎn)單，一般以說教為主，忽略了勞動(dòng)教育的實(shí)踐意義，這種勞動(dòng)教育并沒有對(duì)幼兒起到實(shí)質(zhì)性的效果。還有的幼兒園雖然重視了理論加實(shí)踐，但是在實(shí)踐的過程當(dāng)中，不注重幼兒的主體性，強(qiáng)制性讓幼兒按照老師的方法進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)，從而大大降低了幼兒的興趣。此外還有很多幼兒園在對(duì)幼兒勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，只注重結(jié)果不注重過程，忽略了幼兒精神情感層面的變化和收獲。針對(duì)以上出現(xiàn)的這些問題，幼兒園要制定有效的措施對(duì)其進(jìn)行有效的改善和優(yōu)化，促進(jìn)幼兒在勞動(dòng)教育活動(dòng)獲得全面提升和發(fā)展。

2.幼兒園進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)的有效措施

2.1 以幼兒個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置。孩子在幼兒階段由于其年齡和身體發(fā)育的限制，其勞動(dòng)水平具有一定的差異性。所以在勞動(dòng)教育活動(dòng)過程當(dāng)中，老師制定的相關(guān)教育內(nèi)容要符合幼兒現(xiàn)階段的勞動(dòng)能力水平，并且由簡(jiǎn)到難循序漸進(jìn)增加勞動(dòng)的難度，讓幼兒在勞動(dòng)的過程當(dāng)中獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。比如老師可以根據(jù)幼兒勞動(dòng)能力和年齡的不同，將幼兒進(jìn)行分組。針對(duì)年齡小，勞動(dòng)能力弱的幼兒來說，他們的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力不是特別好，老師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單容易完成的勞動(dòng)任務(wù)，像吃飯、整理床鋪、疊衣服等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)任務(wù)。對(duì)年齡大一點(diǎn)，勞動(dòng)能力一般的幼兒來說，他們的肢體靈活性比較強(qiáng)一些，而且在勞動(dòng)當(dāng)中能對(duì)自己進(jìn)行有效約束。老師就可以設(shè)置一些像打掃教室衛(wèi)生、清理餐具等勞動(dòng)任務(wù)。而針對(duì)幼兒里面年齡最大，勞動(dòng)能力比較強(qiáng)的幼兒來說，他們已經(jīng)具備了獨(dú)立完成事情的能力，老師可以設(shè)置一些像清除幼兒園花壇里面的草，給花草澆水等類似的勞動(dòng)任務(wù)[1]。這樣分層次地對(duì)幼兒進(jìn)行不同課堂內(nèi)容的設(shè)置，不僅有助于幼兒身體機(jī)能的發(fā)展，而且對(duì)于他們的心理成長(zhǎng)也具有一定的促進(jìn)意義。

2.2 將勞動(dòng)教育與幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行有效融合。將幼兒的勞動(dòng)教育與其生活進(jìn)行緊密結(jié)合，不僅可以提高幼兒勞動(dòng)的積極性和興趣，而且還可以提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)，有助于幼兒形成良好的生活習(xí)慣。比如老師可以從幼兒的日常生活出發(fā)進(jìn)行相關(guān)的勞動(dòng)教育活動(dòng)。例如在吃飯前,老師可以引導(dǎo)幼兒洗手，吃完飯后可以引導(dǎo)幼兒清理桌子和碗筷。午休的時(shí)候可以引導(dǎo)幼兒自己脫衣服，蓋被子，疊被子。同時(shí)老師也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體勞動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極整理活動(dòng)室的玩具，打掃活動(dòng)室的設(shè)施，鼓勵(lì)幼兒在家里幫助父母洗碗，拖地。從而培養(yǎng)幼兒為別人分擔(dān)重任的責(zé)任感。通過以上形式將勞動(dòng)教育滲透在幼兒生活的各方各面，從而幫助幼兒形成良好的道德品質(zhì)和思想觀念。

2.3 營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣。在進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)過程當(dāng)中，老師可以利用豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到勞動(dòng)教育活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒自由輕松快樂的完成相關(guān)的勞動(dòng)任務(wù)，這對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)具有非常重要的作用。不過在勞動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，老師一定要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況、興趣愛好以及設(shè)置的任務(wù)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的利用，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有趣味性和教育意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如老師可以在教室里專門開辟出一片天地設(shè)置成勞動(dòng)區(qū)域，里面可以種植一些盆栽，展示一些幼兒的手工制品。然后老師可以引導(dǎo)幼兒隨時(shí)為盆栽進(jìn)行澆水，利用可回收垃圾制作成各種各樣的手工制品，用來裝扮整個(gè)教室，愉悅幼兒的心情，讓幼兒感受到一種成功的喜悅[2]。當(dāng)然老師也可以帶領(lǐng)幼兒去進(jìn)行一些戶外的勞動(dòng)教育活動(dòng)，專門為幼兒開辟一片種植園，讓幼兒進(jìn)行親自打理，豐富幼兒的精神世界。除此之外老師也可以組織幼兒去參觀一些附近的工廠，增長(zhǎng)幼兒的見識(shí)，讓幼兒見證勞動(dòng)技術(shù)的成果，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣。

2.4 加強(qiáng)家園合作，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值。幼兒在進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)過程當(dāng)中離不開家長(zhǎng)的有效配合。因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中受家庭的影響是最大的。所以老師要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，在家里配合幼兒進(jìn)行相關(guān)的勞動(dòng)。采用座談會(huì)的形式向家長(zhǎng)宣傳一些勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里支持幼兒參加勞動(dòng)，并且給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的勞動(dòng)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)的去完成勞動(dòng)任務(wù)[3]。

結(jié)語

對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育不僅是學(xué)校教育的需求，而且也是社會(huì)對(duì)人才的要求，所以從小培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，幫助幼兒建立良好的勞動(dòng)習(xí)慣。不僅可以鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，而且還可以讓幼兒在勞動(dòng)的過程當(dāng)中獲得精神上的快樂，形成良好的道德品質(zhì)和思想觀念。進(jìn)而促進(jìn)幼兒智力、心理和身體全面發(fā)展，提高幼兒的教育質(zhì)量。