論柯?tīng)栁氖謩?shì)在小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)中的價(jià)值

朱 倩

(安徽省宿州市碭山縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 宿州 235300)

“柯?tīng)栁氖謩?shì)”是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的重要組成部分，在19世紀(jì)70年代由約翰·柯?tīng)栁氖讋?chuàng)。七種不同手勢(shì)用不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，是師和生之間進(jìn)行音高調(diào)整、交流的一種身體語(yǔ)言形式。在開(kāi)展合唱練習(xí)的過(guò)程中，教師為了能夠及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整合唱狀態(tài)，同時(shí)又不打擾學(xué)生的合唱進(jìn)度，就會(huì)采用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)與學(xué)生交流，學(xué)生的眼睛看到教師所傳達(dá)的信息、大腦理解了教師的指導(dǎo)內(nèi)容，在行動(dòng)上，學(xué)生則能夠迅速調(diào)整狀態(tài)，達(dá)到良好的合唱效果。

1.維持常規(guī)訓(xùn)練的氛圍

音樂(lè)課堂是互動(dòng)性比較強(qiáng)，學(xué)生的注意力時(shí)常波動(dòng)的場(chǎng)所。在音樂(lè)課上，學(xué)生的注意力時(shí)而跟著教師的話語(yǔ)而集中，時(shí)而隨著音樂(lè)的響起而分散，時(shí)而在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，心思已經(jīng)飄散到九霄云外。一方面，教師希望學(xué)生在音樂(lè)課堂上能夠與音樂(lè)一起律動(dòng)，釋放自己的情緒，另一方面，教師又希望學(xué)生能夠在音樂(lè)課堂上不僅欣賞歌曲，更能學(xué)習(xí)到相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，從專業(yè)的角度鑒賞不同的歌曲，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。為了讓學(xué)生的注意力迅速集中，同時(shí)又能給學(xué)生留夠充足的感受時(shí)間，教師需要在教學(xué)中應(yīng)用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中收放自如。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，學(xué)生性格活潑，且都將音樂(lè)課作為放松的好時(shí)機(jī)，在這樣活潑的課堂氛圍中教授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)可并非易事。此時(shí)，教師不妨利用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們，老師指導(dǎo)你們每個(gè)人都有充足的音樂(lè)細(xì)胞，以致于每位同學(xué)聽(tīng)到自己喜歡的歌曲都在不由自主的律動(dòng)。現(xiàn)在，我們不妨將這連續(xù)的音樂(lè)看做一個(gè)個(gè)小音符，這些跳動(dòng)的小音符有時(shí)按照從高到底的順序跳動(dòng)，有時(shí)則相反，還有的時(shí)候，它們一點(diǎn)也不聽(tīng)話，出現(xiàn)的順序高高低低，讓人摸不著頭腦。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察老師的手勢(shì)，跟著老師的節(jié)奏走，我們一起好好感受這段音樂(lè)。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的實(shí)現(xiàn)不由自主的集中在教師的手勢(shì)中，教師則利用連貫的手勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生加入到音樂(lè)互動(dòng)中來(lái)，為了跟上教師的不步伐，學(xué)生的頭腦與眼睛可不敢有絲毫松懈。在柯?tīng)栁氖謩?shì)的應(yīng)用中，小學(xué)音樂(lè)課堂的氛圍時(shí)刻保持著極高的效率，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的渴望也隨著對(duì)音樂(lè)的了解而逐漸加深。

2.巧用手勢(shì)，進(jìn)行音程與和聲的練習(xí)

新課標(biāo)中明確提出“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)……”。把柯?tīng)栁氖謩?shì)運(yùn)用到教學(xué)中，堅(jiān)持每節(jié)課運(yùn)用音程與和聲進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，很快就會(huì)看到學(xué)生在歌唱音準(zhǔn)和聽(tīng)覺(jué)上的進(jìn)步。而且，通過(guò)逐步的音準(zhǔn)訓(xùn)練，為課堂歌曲的合唱教學(xué)做好有效的鋪墊。如：在合唱歌曲《大鐘和小鐘》中，教師先提煉出每個(gè)樂(lè)句的主干音程，分別用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)唱，接著增加難度，教師分別用左右手代表一個(gè)聲部，學(xué)生分聲部根據(jù)教師手勢(shì)的引導(dǎo)，由幾個(gè)單音演唱合并為多聲部的和聲練習(xí)，通過(guò)手勢(shì)的效應(yīng)，提高學(xué)生準(zhǔn)確的聽(tīng)辨力，初步感受和聲美。

如2/4

左手：55 3 3 | 5 5 3 | 5 5 3 3 | 5 5 3 |

右手：3 - | 1 - | 3 - | 1 - |

這首歌我對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了有效的嘗試，教學(xué)效果甚佳。教材中很多歌曲都能進(jìn)行這樣簡(jiǎn)單的加工，但要注意在剛開(kāi)始時(shí)只要求解決一個(gè)目標(biāo)，不要求大篇幅地演唱和聲作品，同時(shí)在教材設(shè)計(jì)中要符合和聲的配置原則，符合音樂(lè)形象。通過(guò)這樣的有效訓(xùn)練，學(xué)生音程概念和合唱作品的能力才會(huì)逐漸加強(qiáng)。

如：師生問(wèn)候時(shí)：我會(huì)彈奏12 34|5 -︱15．|1 5．︱ 54 32|1-︱

學(xué)生會(huì)用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)回應(yīng)老師的問(wèn)好。而后：我彈奏：“do——— do”八度音階的上行、下行，學(xué)生就會(huì)在身體前方巧妙地運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，把所唱的音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，來(lái)表示七個(gè)音階中各音的高低。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏銳洞察力

在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，教師總是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“音感”，希望學(xué)生能夠保持對(duì)音樂(lè)的明銳洞察力，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到音符之間的細(xì)微差距。而樂(lè)感的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生在生活中經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練，更需要學(xué)生將對(duì)音樂(lè)的理解與應(yīng)用由實(shí)踐轉(zhuǎn)化為內(nèi)在，使得學(xué)生即使不在唱歌，但心中仍有旋律。在應(yīng)用柯?tīng)栁氖謩?shì)的過(guò)程中，教師多次采用該方法，在開(kāi)展《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生大聲合唱，引導(dǎo)學(xué)生在合唱中明確每個(gè)音的高低不同。為了培養(yǎng)合唱團(tuán)的默契，培養(yǎng)學(xué)生的音感，使得合唱團(tuán)在歌唱的過(guò)程中唱和有度，教師利用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在靜默中于內(nèi)省感受這些音符，在教師的引導(dǎo)下默默跟唱，通過(guò)無(wú)聲卻有形的反思帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合唱過(guò)程中自己可能存在的問(wèn)題。學(xué)生在心唱的過(guò)程中獲得反思自己的機(jī)會(huì)，這也給合唱團(tuán)的同學(xué)們留下了進(jìn)步與思考的空間。音樂(lè)是在領(lǐng)悟中獲得關(guān)鍵性提升的，學(xué)生的音感也有賴于“頓悟”的過(guò)程，教師利用柯?tīng)栁氖謩?shì)于無(wú)聲處引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)中，教師作為學(xué)生信賴的指揮者發(fā)揮著不可忽視的作用。教師應(yīng)重視柯?tīng)栁慕虒W(xué)法，關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，利用肢體語(yǔ)言為學(xué)生提供準(zhǔn)確而又及時(shí)的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)體高效合作，共同吟唱出優(yōu)美的歌曲。