情景創(chuàng)設(shè)對(duì)提升高中地理教學(xué)效果的作用

劉小燕

(貴州省務(wù)川中學(xué) 貴州 務(wù)川 564300)

探究情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生更加積極地參與課堂探索知識(shí)，能夠把學(xué)生放在課堂主要位置，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的成就感，幫助學(xué)生更加深入地把握知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。但即使在一門課程中，也包含了多個(gè)方面的不同內(nèi)容，針對(duì)不同的內(nèi)容，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度，就如何在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)情境的具體操作方法展開了分析和探討。

1.實(shí)踐探究

地理學(xué)科和學(xué)生的生活非常貼近，很多地理知識(shí)在生活中都能找到它們的蹤跡。因此，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程也是對(duì)生活的另一種感悟。如果地理課堂中緊緊圍繞課本知識(shí)展開講解，會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題，比如學(xué)生不能全面地把握地理知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅僅停留在理論層面，不能將這些知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中等。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注重知識(shí)和生活之間的關(guān)聯(lián)性。

1.1 通過(guò)實(shí)驗(yàn)展開探究。在高中地理中，地球運(yùn)動(dòng)是一個(gè)重難點(diǎn)，我們?cè)谏钪胁⒉荒苡萌庋塾^察到地球的轉(zhuǎn)動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)存在困難。尤其是一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的移動(dòng)，學(xué)生即便通過(guò)多媒體觀看了動(dòng)態(tài)演示，還是對(duì)這一現(xiàn)象存在疑惑。這時(shí)，老師可以創(chuàng)建一個(gè)情境：在一個(gè)黑暗的空間里面讓地球儀充當(dāng)?shù)厍?，激光筆替代太陽(yáng)，將地球儀繞著激光筆轉(zhuǎn)動(dòng)，激光筆保持位置不變，光線會(huì)一直照射在地球儀表面上。通過(guò)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)激光筆光線在地球表面的垂直位移最北位于北回歸線，最難位于南回歸線。通過(guò)這個(gè)情境探究，學(xué)生能夠直觀的感受太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，從而對(duì)地球運(yùn)動(dòng)有更加感性的認(rèn)識(shí)。

1.2 結(jié)合體驗(yàn)展開探究。很多學(xué)生對(duì)于月相每個(gè)月的變化都很難理解，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注月亮的變化，讓學(xué)生在生活中理解月相，通過(guò)親身體驗(yàn)的方式掌握知識(shí)。

1.3 利用經(jīng)驗(yàn)展開探究。學(xué)生可以通過(guò)將地理知識(shí)和生活結(jié)合在一起，加深對(duì)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，老師可以讓學(xué)生找出生活中和地球自轉(zhuǎn)偏向力相關(guān)的案例。很多學(xué)生會(huì)提出北半球的河流左岸出現(xiàn)堆積，右岸出現(xiàn)侵蝕。還有的學(xué)生說(shuō)，火車軌道兩邊磨損程度不同。通過(guò)這種和生活相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠打開學(xué)生的思維，才能使學(xué)生將各個(gè)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更好地理解這一知識(shí)難點(diǎn)。再比如，在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，老師可以提出如下問(wèn)題：海邊白天和夜晚風(fēng)的方向是怎樣的？都是從海洋吹向陸地的嗎？讓學(xué)生圍繞問(wèn)題積極探討，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.4 形象探究。高中地理中很多知識(shí)都比較抽象，學(xué)生僅僅靠閱讀課本上的文字，并不能很好地把握知識(shí)的要義。比如，在學(xué)習(xí)城市空間理論時(shí)提到：高級(jí)中心地服務(wù)范圍大，彼此相距遠(yuǎn)，但六邊形數(shù)目少；低級(jí)中心地服務(wù)范圍小，彼此距離近，但六邊形數(shù)目多。由于這句話具有很強(qiáng)的理論性，學(xué)生僅僅依靠閱讀并不能理解其中的內(nèi)涵，老師需要將這一抽象的知識(shí)用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)這句話的看法，也可以通過(guò)舉例子的方式來(lái)講解決然后對(duì)學(xué)生理解上存在偏差或不完善的地方進(jìn)行講解和補(bǔ)充。在對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，筆者將務(wù)川縣和遵義市服務(wù)范圍以及同級(jí)別地區(qū)距離和數(shù)目進(jìn)行比對(duì)。當(dāng)將知識(shí)應(yīng)用在自己身邊時(shí)，學(xué)生馬上便能理解其中的內(nèi)涵。通過(guò)這種方式，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，同時(shí)還將生活融入到了教學(xué)之中。

2.理論探究

老師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，不僅要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起探索理論知識(shí)，同時(shí)也要注重實(shí)踐情境的創(chuàng)建。只有將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.1 利用特例探究。在對(duì)如何計(jì)算太陽(yáng)高度角進(jìn)行講解時(shí)，老師可以通過(guò)一些特殊的例子來(lái)進(jìn)行探究，老師可以提出以下問(wèn)題：40°N、50°N、90°N在春分和夏至的正午太陽(yáng)高度角分別是多少?當(dāng)學(xué)生都計(jì)算出答案之后，老師再向?qū)W生提問(wèn)：通過(guò)上面的計(jì)算，你們能夠嘗試自己推出太陽(yáng)高度角的公式嗎？(已知緯度?、太陽(yáng)直射點(diǎn)緯度α)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，一步一步靠著自己的努力得出了計(jì)算公式：|?±α|。對(duì)于無(wú)法依靠自己得出公式的同學(xué)，可以和在小組之間進(jìn)行探討，得到最終的答案。

2.2 通過(guò)遷移進(jìn)行探究。學(xué)生在初中地理中學(xué)過(guò)等高線等相關(guān)知識(shí)，而高中地理中有預(yù)制緊密相連的等壓線等知識(shí)。在進(jìn)行等壓線講解時(shí)，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶初中地理中等高線相關(guān)知識(shí)，然后引出等壓線的概念，進(jìn)而將初中和高中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在高中地理教學(xué)中，老師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，將教材中抽象的地理知識(shí)，用具象的方式表現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展。