思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究

雍國(guó)正

(甘肅省臨夏回族自治州康樂中學(xué) 甘肅 康樂 731500)

引言

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)主干的掌握，進(jìn)而形成一個(gè)知識(shí)體系。高中地理作為一種覆蓋非常廣泛的學(xué)科，其在學(xué)習(xí)的過程中知識(shí)是零散的，學(xué)生在利用的時(shí)候往往效率不會(huì)很好。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成地理知識(shí)的體系，進(jìn)而在知識(shí)應(yīng)用階段無(wú)法進(jìn)行有效的應(yīng)用。而思維導(dǎo)圖法在教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地解決這個(gè)問題，不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的梳理效率，而且也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)

1.1 形成知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖最主要的作用就是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成，而且教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生的知識(shí)體系也會(huì)針對(duì)地進(jìn)行調(diào)整，這有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行有效的記憶和應(yīng)用。而且相比于學(xué)生自己形成的思維導(dǎo)圖，教師的思維導(dǎo)圖更為直接和明確，這樣學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)以及主枝干的區(qū)分也會(huì)很明確，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。尤其是對(duì)于高中地理這門學(xué)科，明確主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)可以大幅度地提高學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而將時(shí)間放在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，對(duì)于提高學(xué)生的綜合成績(jī)具有很重要的意義。

1.2 提高學(xué)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力，而思維導(dǎo)圖可以融合各種元素，并且完美地呈現(xiàn)出來(lái)，這使得學(xué)生的注意力會(huì)被迅速地集中起來(lái)，而且每一個(gè)學(xué)生都會(huì)從思維導(dǎo)圖中尋找到感興趣的點(diǎn)，因此這有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，思維導(dǎo)圖使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有方向感，而且隨著教師的整理整個(gè)課程的脈絡(luò)也會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，這間接地減低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心變強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 提升思維活躍度。高中地理的很多知識(shí)在理解的過程中需要學(xué)生具有跨學(xué)科思維，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則有效地將相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行了展現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力，這些學(xué)生在知識(shí)理解過程中會(huì)更為透徹，而且也很容易將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)框架。并且隨著多種知識(shí)的結(jié)合，學(xué)生的思維活躍度會(huì)有所提高，并且也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高。

1.4 增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。目前在大部分的中學(xué)，學(xué)生對(duì)于教師的依賴是非常強(qiáng)的，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育觀念影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。思維導(dǎo)圖可以使得學(xué)生對(duì)于教師的依賴減少，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不管是從課前預(yù)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)學(xué)生都可以依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行，在這個(gè)過程中他們會(huì)不斷探索，或許探索的過程非常的艱難，但是當(dāng)學(xué)生突破難點(diǎn)的那一刻，其會(huì)擁有很強(qiáng)的成就感，這直接促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.應(yīng)用策略

2.1 課前預(yù)習(xí)階段。高中地理的內(nèi)容十分的復(fù)雜，從地理地貌然后到天文天象都有，往往學(xué)生的學(xué)習(xí)是比較分散的，這樣在預(yù)習(xí)的時(shí)候往往效果不是很好。教師此時(shí)就可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，由思維導(dǎo)圖給學(xué)生給出一個(gè)預(yù)習(xí)的方向，這樣學(xué)生就可以對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體性的把握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建立。比如說在《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用我國(guó)城市發(fā)展脈絡(luò)構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，將鄉(xiāng)村發(fā)展到城鎮(zhèn)的幾個(gè)重要階段進(jìn)行劃分，這可以有效的讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并且也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握。

2.2 課堂教學(xué)階段。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這對(duì)于教學(xué)效率的提高是明顯的，因?yàn)榻處煹氖谡n就可以圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行，而學(xué)生也明確了自己的學(xué)習(xí)方向，并且在進(jìn)行筆記記錄的時(shí)候會(huì)有一個(gè)方向，知識(shí)的劃分也會(huì)有層次[2]。這樣學(xué)生不需要進(jìn)行二次學(xué)習(xí)就可以掌握相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于高中生來(lái)講是比較重要的，并且這樣的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，畢竟思維導(dǎo)圖中可以蘊(yùn)含多種元素，這些元素可以牢牢地將學(xué)生的注意力集中起來(lái)。比如說在《宇宙中的地球》學(xué)習(xí)過程中，教師可以在思維導(dǎo)圖中放入視頻、圖片等內(nèi)容，面對(duì)廣袤無(wú)垠的星空，每一個(gè)學(xué)生會(huì)充滿著探究的欲望和興趣。

2.3 課后復(fù)習(xí)階段。課后復(fù)習(xí)這是非常重要的，這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再一次的加工，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的連接，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅僅可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，簡(jiǎn)化相關(guān)知識(shí)，而且還可以推動(dòng)學(xué)生知識(shí)體系的形成速度，進(jìn)而使得學(xué)生的復(fù)習(xí)更具有方向性。同時(shí)，對(duì)于高中生來(lái)講，知識(shí)的學(xué)習(xí)最主要的是把握考點(diǎn)，思維導(dǎo)圖會(huì)明確地將知識(shí)的重難點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行套標(biāo)注，這使得學(xué)生的復(fù)習(xí)會(huì)更具有效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中地理的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這可以有效地提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)體系的形成。當(dāng)然這也需要教師做好思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，不僅僅需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，而且還需要科學(xué)合理，這樣才可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率。