初中物理思維方法與學(xué)生思維能力培養(yǎng)探討

荀國華

(黑龍江省綏化市北林區(qū)四方臺鎮(zhèn)第一中學(xué)校 黑龍江 綏化 152022)

引言

要想脫離以往那種只注重分?jǐn)?shù)，而忽略了物理思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，新的教學(xué)方式就不能只局限于解答物理題或者是死記硬背物理公式的層面上，要以實踐能力的培養(yǎng)提高和思維方式的轉(zhuǎn)換為切入點，讓學(xué)生也能夠?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)更有興趣。

1.激發(fā)學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維的潛力

在小學(xué)階段學(xué)生們所接觸到的知識形式，大體上可歸類為有具體形象的知識，也形成了學(xué)生的形象思維，賦予了學(xué)生著眼于事物總體框架的能力。而物理卻是追溯事物發(fā)展原理的學(xué)科，有具有實際形象且應(yīng)用于生活中的知識，也有理論上可行，卻受限于現(xiàn)實條件無法驗證的抽象知識，因此培養(yǎng)學(xué)生的初中物理思維方法要先從讓學(xué)生們由形象思維轉(zhuǎn)換成抽象思維或者可以說是邏輯思維開始。然而初中階段的學(xué)生在這個年齡層會更容易相信自己所看到或者是實際存在的事物，形象思維會在下意識中率先運行，邏輯思維能力在這時就會顯得格格不入。因此，教師教學(xué)過程中需要針對學(xué)生的特點，來引導(dǎo)學(xué)生去完成思維方式的轉(zhuǎn)變，逐步完成從形象思維轉(zhuǎn)化為邏輯思維的過渡。

例如在教學(xué)“阿基米德原理”的時候，可以對阿基米德廣為人知的“阿基米德與王冠讓之謎”進(jìn)行合理改造，僅僅告訴學(xué)生阿基米德在當(dāng)時所使用的測量方法和最終結(jié)果，讓學(xué)生們思考其中的原理，并安排學(xué)生進(jìn)行實驗還原，在他們發(fā)覺需要測算水的密度來得到最終數(shù)據(jù)的時候，就代表他們能夠理解求密度公式的內(nèi)涵，并且知道不同的事物在改變了客觀條件之后是能夠相互產(chǎn)生聯(lián)系的，當(dāng)他們意識到這點后，形象思維向邏輯思維的過渡就已經(jīng)初具雛形了，學(xué)生的物理思維能力也就得到了提升。

2.以培養(yǎng)思維能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

對于理科學(xué)科來說，學(xué)習(xí)興趣和求知欲是支撐學(xué)生們保持學(xué)習(xí)熱情的唯一理由。想要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力要綜合考慮各方面因素的影響，而考慮這些因素的前提是學(xué)生們要對物理學(xué)習(xí)有興趣，不然很難成功。最初的物理知識相對較為簡單，物理老師更應(yīng)該把握好這一有利的教學(xué)時機(jī)，利用各種方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，激發(fā)學(xué)生探索物理世界的求知欲望。

例如在探索電流、電壓和電阻之間的關(guān)系的時候，要先讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中，思考以下的問題：三者之間的關(guān)系是怎么樣的？這樣的關(guān)系是否絕對成立？然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“小燈泡點亮實驗”，讓學(xué)生們自行連接導(dǎo)線，通過對照實驗和小燈泡的反應(yīng)得出結(jié)論，然后得出歐姆定律公式。建議這個程序安排在教學(xué)歐姆定律之前，先讓學(xué)生通過自己的能力推導(dǎo)出歐姆定律，再讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生對歐姆定律的學(xué)習(xí)印象更深刻，而且能夠讓他們感受到成就感，既獲取了應(yīng)該掌握的物理知識又鍛煉了初中生動手實踐的能力，獨立解決問題的能力以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮鲬B(tài)度。

3.做學(xué)生良好思維方式的“引路人”

初中物理教師可以利用實驗構(gòu)建初中生思維能力提高的平臺，物理的實驗過程是嚴(yán)格且富有邏輯性的，但是物理實驗為了證明某些物理定律或理論知識而進(jìn)行簡化的實驗操作，又會十分的有趣且具有吸引力。因此，對于每一節(jié)課程的開始部進(jìn)行一個趣味性的小實驗，將能夠充分調(diào)動學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的積極性。學(xué)生一旦對知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會更加仔細(xì)的現(xiàn)察并進(jìn)行思考，這樣形象思維的模式，就在無形中向抽象思維的思考方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的過程又會給學(xué)生帶來很強(qiáng)的求知欲望。

例如教師在講解“大氣壓”這個課程內(nèi)容的時候，老師可以先進(jìn)行趣味的演示實驗，選擇一個礦泉水瓶注入清水，之后用硬紙片堵住瓶口，并迅速調(diào)轉(zhuǎn)位置，這樣會出現(xiàn)神奇的現(xiàn)象，紙片并未隨著水瓶運動狀態(tài)的突然變動而馬上掉落，初次接觸學(xué)生會覺得十分驚奇，隨之好奇心被迅速調(diào)動起來，并相互開始討論，這個討論的過程其實本身就是一個自主思考的過程。之后老師再拿出兩個金屬半球合在一起，抽空空氣。之后在班級內(nèi)部尋找兩名力氣最大的同學(xué)，要求將兩個球體分開，結(jié)果無論兩名同學(xué)多么用力，都無法將球體分開。達(dá)時候老師適當(dāng)引人“大氣壓”的概念，學(xué)生必定能夠迅速掌握。通過就這樣直觀的實驗現(xiàn)象展示，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，并且讓學(xué)生將學(xué)習(xí)思維從教材轉(zhuǎn)換到了教學(xué)實驗當(dāng)中。

結(jié)語

綜上所述，新教學(xué)改革背景下的初中物理教學(xué)有素質(zhì)教育的影子，想要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，從課堂教學(xué)的固定程序著手進(jìn)行改革固然可以取得可觀的效果，但是卻也將提高學(xué)生能力素養(yǎng)的途徑給限制在了課堂教學(xué)上，而在日常生活中同樣有能夠讓學(xué)生進(jìn)行知識能力遷移的契機(jī)，而這一點新教學(xué)改革的考慮還不夠充分，希望能夠通過此次研究讓初中物理教學(xué)得到新的突破，從而到達(dá)一個新的教學(xué)領(lǐng)域。