小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略初探

周興蓉

(四川省阿壩州茂縣鳳儀小學(xué) 四川 茂縣 623200)

1.計(jì)算教學(xué)工作的重要性

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)工作過程中，涉及到計(jì)算的內(nèi)容將會(huì)占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的一半以上。由此可見，計(jì)算教學(xué)工作是十分重要的，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為計(jì)算過于簡(jiǎn)單，因此不花費(fèi)太多的精力去準(zhǔn)備和研究，僅讓學(xué)生達(dá)到理解的地步。由于計(jì)算教學(xué)的專項(xiàng)內(nèi)容較少，同時(shí)在教學(xué)理論研究中的涉及內(nèi)容較少，導(dǎo)致對(duì)其的重視程度不夠[1]。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于教師大多數(shù)時(shí)間都沒有做好計(jì)算教學(xué)的準(zhǔn)備，同時(shí)也沒有認(rèn)識(shí)到其重要性。此外，教師沒有認(rèn)識(shí)到計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)是否正常開展將會(huì)直接影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生沒有扎實(shí)的計(jì)算功底，在計(jì)算過程中就會(huì)時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，最終影響到學(xué)生的積極性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

2.1 疏通計(jì)算理論，讓學(xué)生掌握計(jì)算方法。理論知識(shí)是學(xué)生實(shí)踐操作的重要前提，同時(shí)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的保障，由于計(jì)算題中涉及到了多種數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算法則，學(xué)生只有先掌握了這些理論知識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)中存在的提升能力的技巧，進(jìn)而更好地提高學(xué)生自己的計(jì)算能力。目前很多學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤都是因?yàn)槠錄]有正確的理解和掌握計(jì)算方法。因此，數(shù)學(xué)教師除了要重視計(jì)算理論知識(shí)的講授外，還需要通過不同的教學(xué)方法來讓學(xué)生更好地消化這些知識(shí)，同時(shí)教師也要傳授一定的計(jì)算技巧，來讓學(xué)生在理解這些理論知識(shí)后，做題更加具有邏輯性[2]。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一課時(shí)，教師不能將傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的知識(shí)積累作為教學(xué)目標(biāo)。比如在提問“12×5=？”問題之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的猜測(cè)，嘗試用自己的方法來解決問題，若部分學(xué)生已經(jīng)得出了結(jié)論，教師也不需要馬上公布結(jié)果，而是要讓這一部分的學(xué)生設(shè)計(jì)一道相同的計(jì)算問題，并讓學(xué)生進(jìn)行方法互換，運(yùn)用不同的方法來解決問題。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的計(jì)算方法和理論都有更為深入的理解，同時(shí)也能夠親身體會(huì)到一些方法在這里使用是否有效，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思考能力。

2.2 科學(xué)開展互動(dòng)教學(xué)。教師要根據(jù)新課標(biāo)理念給出的全新要求，改變從前的速算、心算等計(jì)算能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，應(yīng)該科學(xué)的推廣算法多樣化，通過這一教學(xué)理念來讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而找到符合學(xué)生自己的最優(yōu)化解決問題的路徑[3]。同時(shí)，在多樣化算法的互動(dòng)討論中，學(xué)生能夠充分吸取別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在豐富自身認(rèn)知領(lǐng)域的同時(shí)，進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)自我升華。因此，教師應(yīng)該明確多樣化的計(jì)算方法教學(xué)目標(biāo)，輔助和引導(dǎo)開展課堂討論以及師生互動(dòng)交流，對(duì)于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)所創(chuàng)造出來的算法，教師應(yīng)該公平對(duì)待，并且要適度地創(chuàng)造條件[4]。

例如在三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課的學(xué)習(xí)中，在如何簡(jiǎn)便地解決“50×25”這一問題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)采用5×10×5×5的算法，而有些同學(xué)則會(huì)利用25×2×25的算法。對(duì)于學(xué)生提出這樣不同的解題思路，教師可以組織全班展開小組討論交流，在討論的過程中學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師要明白討論出最優(yōu)的解題方法并不是最終目標(biāo)，而是要通過討論這一方式讓學(xué)生形成一種對(duì)算法重新理解的過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.3 利用演示操作方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生已經(jīng)能夠很好地利用計(jì)算方法解決數(shù)學(xué)問題后，教師就應(yīng)該布置一些生活中的實(shí)際問題來讓學(xué)生解決，通過這些應(yīng)用題的解決來讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)存在的本質(zhì)含義，以此來提高學(xué)生自己培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維的積極性，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的探索興趣以及創(chuàng)新意識(shí)的形成。教師可以利用演示操作的方法來開展輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，進(jìn)而獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生樹立形象思維[5]。

例如在三年級(jí)下冊(cè)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這一課的學(xué)習(xí)中，教師在講授“40除以2”這樣的問題時(shí)，就可以利用教學(xué)道具來完成計(jì)算演示，將六根火柴平均分成兩份，之后提問“每一份是幾根火柴？”學(xué)生通過實(shí)踐操作得出“每一份是3根火柴”的結(jié)論，教師就可以再提問“那么40除以2的除法應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”學(xué)生就會(huì)自己動(dòng)手操作，并且能夠得出“將四十根的火柴也可以分為兩份，每份應(yīng)該是多少根？”這樣的問題，由此可以讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果為20。教師在觀察學(xué)生操作的過程中要及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，最終讓學(xué)生掌握到這類除法運(yùn)算的速算能力，并且也提升了學(xué)生的計(jì)算數(shù)學(xué)思維。

總之，小學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過程，教師應(yīng)該在重視計(jì)算教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)計(jì)算能力來開展教學(xué)工作，做到因材施教，并且教師要經(jīng)常的總結(jié)和利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來改善自己的教學(xué)方法，從而正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。