思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用

陳曉霞

(廣東省東莞市塘廈第二小學(xué) 廣東 東莞 523729)

思維導(dǎo)圖是一種較為有效的教學(xué)方法，能夠有效降低數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解難度，幫助學(xué)生更快了解數(shù)學(xué)知識。本文就探討如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的高效運(yùn)行。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1 將雜亂的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸類，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖能夠成為眾多科目教學(xué)中常用的教學(xué)方法，其自身是具備許多教學(xué)優(yōu)勢的。首先就是其具備一定的新穎性，與以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法主要是將雜亂的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸類，然后將其構(gòu)建成具有條理性的知識框架，明確標(biāo)注教材中的重難點(diǎn)，并且通過思維導(dǎo)圖理解知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以通過這樣的知識框架來進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，以此來提高其學(xué)習(xí)效率。這種新穎的教學(xué)方式會(huì)在一定程度上的提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 將碎片式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容分布較為碎片化，思維導(dǎo)圖的方法可以進(jìn)行知識整合。學(xué)生在對這些碎片化的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，很容易出現(xiàn)學(xué)著后面的忘記前面的，極大的降低教學(xué)效率。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)@些碎片化的知識進(jìn)行整合，通過一定的邏輯關(guān)系將其串連起來，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中就能夠通過邏輯關(guān)系對這些碎片化知識進(jìn)行記憶，不會(huì)再出現(xiàn)類似的知識點(diǎn)遺忘現(xiàn)象，能夠較為明顯的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

1.3 幫學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過自己的理解來學(xué)習(xí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)對自己已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行反復(fù)的整理，起到一定的復(fù)習(xí)作用，最重要的是學(xué)生能夠通過這樣的方法去對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，在以后學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時(shí)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來區(qū)分其中的重難點(diǎn)以及正確的學(xué)習(xí)順序，這樣能夠讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建較好的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

2.合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高效課堂

2.1 思維導(dǎo)圖在課前復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助教師把教材的教學(xué)內(nèi)容變得具有條理性，減少教學(xué)壓力，其還具備有一種較為重要的功能，就是勾勒出章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，這樣能夠在講解新知識的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，同時(shí)也能夠在學(xué)生腦海中構(gòu)建出較為詳細(xì)的知識體系，這樣學(xué)生在后續(xù)的復(fù)習(xí)階段能夠通過一個(gè)知識點(diǎn)而快速聯(lián)想到另外一個(gè)知識點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的效率。良好的課前復(fù)習(xí)是有效提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵措施，教師可以在課前通過思維導(dǎo)圖把上節(jié)講到的內(nèi)容以知識框架的形式展示出來，同時(shí)要注意標(biāo)注其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，對于這些重難點(diǎn)知識要進(jìn)行著重的回顧，并盡可能的多準(zhǔn)備一些問題與例子，幫助學(xué)生記憶復(fù)習(xí)這些重難點(diǎn)知識。這樣做的目的之一也是幫助教師簡化教學(xué)的過程，有效降低教師的教學(xué)壓力。

2.2 思維導(dǎo)圖在課后練習(xí)中的應(yīng)用。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要方式就是讓學(xué)生參與課后的練習(xí)，小學(xué)生的記憶功能發(fā)展的還不是太成熟，對于所學(xué)習(xí)過的知識會(huì)快速的遺忘，所以為了能讓小學(xué)生熟記已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，就需要為小學(xué)生布置課后的練習(xí)作業(yè)，以此來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)過的知識。而單單靠布置課后練習(xí)這樣的方式是無法起到良好的復(fù)習(xí)效果的，在這個(gè)環(huán)節(jié)同樣可以利用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式來對課后練習(xí)的具體內(nèi)容來進(jìn)行拆解，讓其形成一個(gè)步驟明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于小學(xué)生的集中能力較差，在做作業(yè)時(shí)往往會(huì)因?yàn)樗枷氩患卸炎⒁饬D(zhuǎn)移到其他事情上，從而打斷了對問題的思考，這是一種非常錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)小學(xué)生的時(shí)間觀念也很差，大部分小學(xué)生都無法在較短的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，而是要分為多個(gè)時(shí)間段去完成，而這樣的學(xué)習(xí)效果是較差的，因?yàn)殚g隔了較長的時(shí)間，嚴(yán)重影響了思考的連續(xù)性。所以為了克服以上問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案，首先為每天的作業(yè)內(nèi)容，其次是規(guī)定做作業(yè)的時(shí)間，最后是做完作業(yè)后的檢查，并且教師還可以要求學(xué)生自己去制定每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過這樣的方式可以幫助學(xué)生逐漸形成一種自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 思維導(dǎo)圖在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)階段的作用是非常明顯的，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖能夠把學(xué)生所學(xué)習(xí)過的所有知識整合在一起，并且會(huì)把有關(guān)的知識劃為一個(gè)復(fù)習(xí)板塊，提高學(xué)習(xí)效率。一般而言，小學(xué)生在復(fù)習(xí)階段往往會(huì)毫無頭緒，找不到復(fù)習(xí)的有效方法。一些學(xué)生會(huì)重新查閱課本，根據(jù)課本的章節(jié)內(nèi)容來依次進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是這樣的復(fù)習(xí)效率是非常低的，因?yàn)檫@種復(fù)習(xí)方法的復(fù)習(xí)周期非常的長，學(xué)生在復(fù)習(xí)到后期時(shí)往往會(huì)把前期的知識遺忘掉，并且其中還會(huì)摻雜著大量的重復(fù)知識，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閺?fù)習(xí)了太多的重復(fù)知識，而忽略了重難點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)。就現(xiàn)階段來看，復(fù)習(xí)階段最有效的方法是構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過該方法，把有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)全部整合在一起，一方面能夠讓復(fù)習(xí)的過程變得簡潔，另一方面還可以有效的提高復(fù)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，教師要熟練的掌握這種教學(xué)方法，并把這種教學(xué)方法合理的利用到復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分展現(xiàn)出該教學(xué)方法的優(yōu)勢與可靠性，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，讓其掌握更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，提高教學(xué)效率。