如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力分析

許莉娟

(福建省政和縣鐵山中心小學(xué) 福建 政和 353600)

引言

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維，能夠靈活運(yùn)用知識，解決生活與其他學(xué)科中的問題，具有應(yīng)用意識[1]”。應(yīng)試教育更加關(guān)注學(xué)生能否取得良好的成績，在重結(jié)果教學(xué)中，知識的單向傳播，造成學(xué)生對教師存在過度依賴性，他們習(xí)慣于等待教師進(jìn)行知識講授，缺乏探究意識，便更談不上具有自主學(xué)習(xí)能力。尊重小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂主體地位，創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式，促進(jìn)師生互動，有助于學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)涵，形成創(chuàng)新思維與解決問題的能力。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力意義

新課改的核心便是“以生為本”[2]。提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，有助于他們邏輯思維、創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力等協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有深入探究意識,從而，助力他們不斷升級、完善自身的知識體系，使其對事物的理解與認(rèn)識變得更加全面、深刻,尤其是在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，應(yīng)提升義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)開展效率，使教育工作更具創(chuàng)新性、科學(xué)性、全面性，讓學(xué)生具有自主探思意識，保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。這樣，學(xué)生才能在積極情感的驅(qū)動下，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在知識運(yùn)用中解決問題，具有良好的求知欲與探索精神,從而展開多角度探思，在對比、分析、總結(jié)中尋求最優(yōu)解決方案，使他們具有學(xué)習(xí)的成就感、滿足感，形成新的見解與認(rèn)知，以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，具有進(jìn)取精神。

因此，應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展作為施教切入點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利性條件,讓學(xué)生有意識的擴(kuò)充自我見聞，具有數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、運(yùn)算能力、應(yīng)用意識以及初步的推理能力[3]。在使課堂教學(xué)面向班級全體學(xué)生的過程中，助力不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使他們從現(xiàn)有水平邁向更高層次,進(jìn)而讓學(xué)生能夠獨(dú)立的分析問題、思考問題、解答問題，具有自主學(xué)習(xí)能力。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力不足原因

2.1 缺乏學(xué)習(xí)的興趣。為促進(jìn)“立德樹人”任務(wù)的實(shí)施、提升育人水平，需要激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，之所以很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，主要便是其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，內(nèi)心存在抵觸、懈怠情緒。譬如：部分學(xué)生在課堂中，經(jīng)常開小差，并未關(guān)注主要知識點(diǎn)；下課后，離開教師的督促，完成作業(yè)便像是應(yīng)付差事。因認(rèn)知水平限制，外加教師教學(xué)方式單一、施教理念陳舊，學(xué)生的靈活運(yùn)用意識不足，數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠佳，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)科存在一定的誤解。

2.2 因自律能力不足。在教師的知識灌輸中，學(xué)生作為被動參與者，并不覺得動腦筋、解決問題很有成就感。因沒能掌握學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)意識淡薄。并且，這一階段的學(xué)生大部分缺乏自我約束力，只有促進(jìn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，實(shí)施鼓勵(lì)教育，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其形成探究意識，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。例如：避免以終結(jié)性評價(jià)來衡量學(xué)生，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注教學(xué)過程，重視對錯(cuò)誤資源的利用。在“你的想法很好！要是能細(xì)心一些就更好了”、“說的沒錯(cuò)，老師忘了注明計(jì)量單位，大家要記得運(yùn)算后檢查一下”等引導(dǎo)性評價(jià)中，有助于密切師生關(guān)系，提升學(xué)生自律意識。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力策略

3.1 促進(jìn)趣味引導(dǎo)。為助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，使他們具有自學(xué)能力，教師應(yīng)增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力?？梢远嘣┙蹋Y(jié)合知識特點(diǎn)，選擇適宜的創(chuàng)新授課方式，構(gòu)建精彩紛呈、妙趣橫生的課堂，讓學(xué)生具有主動參與意識，在寓教于樂中明確施教目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,從而化解學(xué)生課堂走神問題，使他們具有自主學(xué)習(xí)能力。例如：在《倍的認(rèn)識》教學(xué)中，為了使學(xué)生了解數(shù)量關(guān)系，具有良好的數(shù)感，教師可引入“數(shù)字抱抱”游戲。邀請大家一同參與，當(dāng)教師說道“6！”大家便開始抱團(tuán)組成相應(yīng)的數(shù)字，這時(shí)剩下一組5位同學(xué)，學(xué)生可使用“變身”——成為2人一組、3人一組，使學(xué)生掌握“幾個(gè)幾”這一特殊規(guī)則,從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、快樂學(xué)習(xí)。

3.2 培養(yǎng)自學(xué)意識。為了使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的獲得感，加深數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)印象，還應(yīng)重視對智能設(shè)備的靈活運(yùn)用。例如：教師在《四則運(yùn)算》教學(xué)中，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式助力學(xué)生自主預(yù)習(xí)?？山Y(jié)合對學(xué)情的了解，將學(xué)生劃分多個(gè)層次，制作導(dǎo)學(xué)課件。創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，讓學(xué)生在觀看短視頻、聯(lián)系生活中，了解運(yùn)算定律、認(rèn)識混合運(yùn)算,并在結(jié)尾處設(shè)置不同情境，促進(jìn)學(xué)生自主分析，繼而以在線提交的方式，將解題思路反饋給老師。在正式教學(xué)前，可讓大家展示自主預(yù)習(xí)成果，肯定學(xué)生的進(jìn)步,并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)問題、知識點(diǎn)掌握不足，展開針對性施教,從而在信息化教學(xué)中，提高課堂施教效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

3.3 關(guān)注分層教學(xué)。鑒于小學(xué)生數(shù)學(xué)理解、思維能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在較大差異性，教師在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中，還應(yīng)關(guān)注分層教學(xué)問題[4]。例如：在《簡易方程》的授課中，可以使思維敏捷、具有自學(xué)能力的學(xué)生運(yùn)用智能平臺，進(jìn)行獨(dú)立探究；對于自學(xué)意識一般、思維略有欠佳的學(xué)生，則需讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在分享中取長補(bǔ)短，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識等式，具有解決問題的能力；面對學(xué)困生，因其缺乏自學(xué)意識，教師應(yīng)對其加以重點(diǎn)關(guān)注，可以出具相對簡單、具有一定趣味性的問題，實(shí)現(xiàn)梯進(jìn)式教學(xué)。

3.4 完善評價(jià)體系。提升課堂施教效率，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師還應(yīng)完善課堂教學(xué)評價(jià)體系。例如：應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)置生生評價(jià)、課堂參與、習(xí)題完成、自主探思、教師評價(jià)等不不同指標(biāo)的權(quán)重，完善過程性評價(jià)，增加對班級學(xué)情的了解。進(jìn)而，進(jìn)行評價(jià)數(shù)據(jù)的積累與分析，優(yōu)化自身的授課方式，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的功能。在對不同學(xué)生的分層輔導(dǎo)中，使他們感受到教師的關(guān)注、認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。從而，使學(xué)生具有學(xué)好數(shù)學(xué)的自覺，在個(gè)性化教學(xué)評價(jià)中，形成自主探究學(xué)習(xí)能力，具有完善自我、提高自我的意識。

4.結(jié)語

總之，提升課堂教學(xué)效率，應(yīng)用創(chuàng)新施教方式，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師具有生本意識，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受。只有完善教學(xué)評價(jià)體系，給學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、深入思考的空間，引導(dǎo)他們展開探索，才能讓學(xué)生主動獲取知識，具有數(shù)學(xué)思維。從而，打造高效課堂，形成亦師亦友的師生關(guān)系，提升教學(xué)的科學(xué)性、全面性與實(shí)效性，讓學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感，掌握有效學(xué)習(xí)方法，具有成就感，形成應(yīng)用意識、創(chuàng)新思維及知識遷移能力[5]。