生態(tài)環(huán)保理念引領(lǐng)下的幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)探析

王苗苗

(福建省廈門市翔安區(qū)大嶝中心幼兒園 福建 廈門 361103)

引言

近代著名教育家蔡元培先生在《普通教育和職業(yè)教育》的演說稿中提出：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即體育、智育、德育、美育。”美育又稱美感教育，主要通過各種美育活動以培養(yǎng)個體審美能力的教育過程。幼兒階段的美育教育對于幼兒的健康成長發(fā)揮著十分重要的奠基作用，其通過潛移默化的陶冶幼兒情操，從而使幼兒在日常生活中熱愛美、欣賞美、向往美、追求美和創(chuàng)造美，進而使幼兒身心得以健康的全面發(fā)展。幼兒對于世界最初的認(rèn)識主要來源于其所處的環(huán)境之中，而幼兒園作為孩子接受教育和生活的主要環(huán)境，因而幼兒園自然成為美育的起點。幼兒園美育環(huán)境作為一種陶冶幼兒情操十分有效的“隱性課程”，在教育實踐中如何創(chuàng)設(shè)有益于幼兒身心健康成長的美育環(huán)境已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育的迫切需求。

1.在因地制宜中欣賞自然美

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：大自然、大社會是幼兒美譽的廣闊天地。自然美作為一種經(jīng)驗現(xiàn)象，是人們可以欣賞和感受的，通過對園所現(xiàn)有美育環(huán)境開展因地制宜的創(chuàng)設(shè)活動從而使園所顯現(xiàn)出更多的自然美，進而引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞和感受自然美。

1.1 融合滲透。學(xué)校美育教育理念是在2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》之后才引起社會、學(xué)校和家庭的關(guān)注的，由于許多幼兒園是在文件頒布之前已經(jīng)建成的，這就要求我們在創(chuàng)設(shè)幼兒園美育環(huán)境時必須堅持融合滲透原則，因地制宜充分利用園區(qū)現(xiàn)有條件美育環(huán)境。針對幼兒的好奇心理特征我們可以精心布置一些他們感興趣的生態(tài)環(huán)保美育環(huán)境，如我們可以在幼兒活動場所的草地上種植成片的花木，或者修建一些小型花壇，盡量使幼兒園“四季如春”,以改變原有建筑的壓抑感，增加自然美感。在具體美育教育過程中，幼兒在經(jīng)過教師的講解之后可以認(rèn)識這些千姿百態(tài)的花草植物，還可以“看的到、摸的到、聞的到”，還可以學(xué)習(xí)如何種植、照顧這些花草植物,進而在感受自然美的同時養(yǎng)成良好的生態(tài)環(huán)保習(xí)慣。

1.2 順勢而為。在幼兒園園舍內(nèi)存在著許多相對較小的區(qū)域，我們可以根據(jù)生態(tài)環(huán)保理念順勢而為地對這些活動利用率不高的地方進行精心創(chuàng)設(shè)，開辟一些具有自然美感的特色活動區(qū)域。一是延伸自然美。我們在進行生態(tài)環(huán)保理念引領(lǐng)下的幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)時必須注重實現(xiàn)和園區(qū)現(xiàn)有自然環(huán)境的和諧相處，由于我園地處“農(nóng)村”，孩子們隨處可見農(nóng)田，但卻很少有孩子真正到田里感受每種農(nóng)作物。我們幼兒園每個班級可設(shè)置自然角，種植了一些綠色植物，各種綠意依然、鮮花盛開、碩果累累的植物，活潑可愛，形態(tài)各異、觸手可及的小動物，可以使使活動區(qū)更加溫馨可觀、富有生氣，使幼兒園生活更加豐富多彩。自然角還蘊含教育的功能，能為幼兒提供一個觀察自然的窗口，幼兒可以通過自己的觀察來記錄各種農(nóng)作物的生長狀況，從而使幼兒可以方便的與自然親密“對話”。

二是匹配色彩美。色彩作為環(huán)創(chuàng)設(shè)計的重要元素，這也是我們在進行美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能忽視的。在傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境設(shè)計實踐中過于使用對比強烈、鮮艷跳躍的色彩來進行裝飾，很容易產(chǎn)生“色彩污染”。應(yīng)用注重主題內(nèi)容和色彩之間的有機統(tǒng)一，不能破壞色彩關(guān)系的和諧，例如，“書屋”如果匹配黃綠色則有助于增添幼兒閱覽書籍時的寧靜與愉悅。幼兒園環(huán)創(chuàng)往往服務(wù)于教育教學(xué)的開展，準(zhǔn)確、強烈的色調(diào)能很好地突出活動的主題。例如，在“環(huán)保”主題活動中，可以采用清爽的藍色或綠色為主調(diào)，營造自然、生態(tài)的氛圍，而且可以讓兒童感知和體驗色彩情感的幼兒園美育環(huán)境。

1.3 榜樣引領(lǐng)。幼兒教師作為美育教育的主要實施者，不僅是美育過程的引導(dǎo)者,同時又是幼兒日常行為學(xué)習(xí)和模仿的對象，因此我們在生態(tài)美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注重發(fā)揮幼兒教師的榜樣引領(lǐng)作用。幼兒園應(yīng)通過組織教師參加各類環(huán)保培訓(xùn)和講座，不斷提高教師環(huán)保素養(yǎng)，使教師可以在日常中以正確的環(huán)保行為引領(lǐng)幼兒樹立生態(tài)環(huán)保意識。

1.4 潛移默化。幼兒園美育環(huán)境作為孩子接受教育和生活的主要環(huán)境，而幼兒的社會性需要通過自身與所處社會的相互作用中發(fā)展起來的，公共環(huán)境每天存在于每個幼兒身旁，自然而然的成為幼兒美育教育無聲的“老師”。因此，我們可以通過對幼兒園公共環(huán)境進行美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進而在潛移默化中對幼兒滲透美育，使幼兒在和公共環(huán)境的接觸中體會規(guī)則的重要性，進而在潛移默化中自覺遵守基本的行為規(guī)范。例如，可以在垃圾桶上貼上動漫形式的環(huán)保小提示，引導(dǎo)幼兒不能隨意亂扔垃圾。

2.在自由揮灑中創(chuàng)造生態(tài)美

生態(tài)美作為人類自發(fā)形成的一種生態(tài)審美觀念，我們在進行幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，必須重視向幼兒傳遞這種自由和諧的生態(tài)美。

2.1 多元視角、開闊視野。幼兒園在創(chuàng)設(shè)美育環(huán)境時首先必須在保持生態(tài)化、自然化的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造多元化的欣賞視角。一是表現(xiàn)內(nèi)容的多元化，可以配置表現(xiàn)動物、植物、人物等寫實材料，同時也可以有表現(xiàn)天氣、故事、動漫等抽象材料;二是表現(xiàn)方法的多元化，可以使用剪紙、實物、畫面、拼圖等；三是作者類型的多元化，不僅僅需要布置名人名家的作品，同時更要注重從幼兒自己創(chuàng)作的作品進行選擇。通過多元化的作品欣賞一方面有助于幫助幼兒開闊視野，另一方面也可以引導(dǎo)幼兒感知與理解自由和諧的生態(tài)美。

2.2 變廢為寶、自主創(chuàng)作。在幼兒園由于受限于各種主客觀因素使得幼兒自主表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間一般不多，針對這一問題，我們在進行幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)時必須為幼兒創(chuàng)造更大的自主創(chuàng)作空間。

一是自主的探索區(qū)域。我們應(yīng)該根據(jù)幼兒園所處地區(qū)的實際情況，組織幼兒和家長共同收集哂干的樹葉、花條、蝴蝶的平面標(biāo)本,同時采購幼兒生活中經(jīng)常接觸到的小雞子、小烏龜、小免子、小螞蟻以及小鴨子等立體標(biāo)本,引導(dǎo)幼兒去觀察、觸摸和探索各種動植物結(jié)構(gòu)，使他們在熟悉的材料中激發(fā)主動探索的興趣。

二是自主的創(chuàng)意活動。節(jié)能環(huán)保是現(xiàn)代社會一個重要的發(fā)展方向，我們應(yīng)該主動為幼兒提供一個利用各種廢舊材料進行自主創(chuàng)意活動的“創(chuàng)意工作室”，通過在班級設(shè)立“廢舊物品收集站”，發(fā)動家長和家長共同收集生活中的塑料瓶、鞋盒、易拉罐、牙膏、光盤、紙筒、筆、布、扣子等廢舊材料，巧妙地加以改變、組合從而自制出各種極具創(chuàng)意的作品，如環(huán)保服裝、收納盒、投擲袋、人物玩具等等，都讓我們驚嘆不已。幼兒對自己親自收集的廢舊材料進行充滿想象力的創(chuàng)造和創(chuàng)新，不僅提高了幼兒的主動性，而且可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的欲望。

3.在合作共創(chuàng)中體驗和諧美

和諧美作為一種強調(diào)人與人的和諧、人與動物的和諧、人與自然的和諧的審美心理需求，我們在進行幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該在合作共創(chuàng)中使幼兒體驗和諧美。

3.1 幼幼合作。根據(jù)美國心理學(xué)者哈里斯的相關(guān)研究表明，同伴共享的教育環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響甚至超過家庭教育。幼兒相互模仿的行為貫穿了整個兒童發(fā)展階段，當(dāng)幼兒進入幼兒園之后也傾向于在日常行為方面和同伴保證一致性。為了讓幼兒提高交往能力，體驗合作的快樂，我們可以通過創(chuàng)設(shè)角色游戲美育活動來引導(dǎo)幼幼之間學(xué)會合作，以使之在合作共創(chuàng)中體驗和諧美。例如，我們可以組織小班幼兒每人在紙上畫出一棵綠色的小樹，然后引導(dǎo)他們將畫包在圓管上，從而讓孩子每人紙上的小樹“站立”起來，然后將全班幼兒制作的各式各樣的“小樹”組合在一起，從而建成一片春意盎然的“小樹林”。然后，還可以在這片小樹林上懸掛一些小朋友自己制作的“小鳥”，小朋友就在這“小樹林”中伴著可愛的小鳥共同玩耍，還可以向自己的父母介紹制作過程以及場景在這個生態(tài)環(huán)保美育活動中，“木”在幼幼合作發(fā)展成為了“林”，而“林”則進一步引申出“玩”。也許對幼兒而言，還一時難以完全理解何謂“合作共創(chuàng)”，但是通過創(chuàng)設(shè)“小樹林”這一生態(tài)環(huán)保美育情境則可以使小孩子們在內(nèi)心體驗到“合作共創(chuàng)”后的創(chuàng)造出來的“和諧美”，進而感受到“1和許多”的另一種含義。

3.2 師幼合作。幼兒教師和幼兒應(yīng)該以平等的方式開展合作，共同進行幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。正如岳曉春老師所強調(diào)的：“為了使環(huán)境能滿足幼兒需要，使他們能充分利用環(huán)境材料，幼兒教師決不能忽視幼兒對環(huán)境自發(fā)參與性”，而應(yīng)該通過師幼合作引導(dǎo)幼兒主動參與到幼兒園美育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實踐中來。因此，幼兒教師應(yīng)在全面認(rèn)識幼兒心理及興趣的基礎(chǔ)之上，師生共同討論主題，然后師生共同收集各種材料并進行美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，秋天來了，樹上的葉子落下來，幼兒看到不同顏色的樹葉在一起時，被這種顏色的變化所吸引，產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望。教師應(yīng)該鼓勵幼兒把自己看到的畫下來，制作后，與教師一起布置到墻面上，既能激發(fā)創(chuàng)作興趣，又能在欣賞中感受到環(huán)境的整體美、色彩搭配美和結(jié)構(gòu)美。

3.3 家園合作。家長作為學(xué)校美育的重要合作伙伴,幼兒園的各項美育活動都離不開家長的大力支持。幼兒教師應(yīng)堅持相互尊重的合作原則，努力爭取家長對幼兒美育活動的理解和支持，將家長視作幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要合作者，并通過親子活動、家長會、社會實踐、節(jié)日活動等途徑共同開展一系列美育活動。例如，世界環(huán)境日來臨之際，我們可以開展以環(huán)保為主題的“變廢為寶親子活動”，讓幼兒和家長共同收集各種廢舊材料，并對其進行精心構(gòu)思，共同制作出各種各樣的物品。在這種以生態(tài)環(huán)保理念引領(lǐng)下的幼兒美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐活動中，通過挖掘家庭美育資源有效促進了家園互動，不僅有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的愿望，而且使幼兒養(yǎng)成愛護大自然的環(huán)保意識。

總之，生態(tài)環(huán)保視野下的幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有十分重要的意義，一個良好的幼兒園美育環(huán)境有利于兒童的健康成長。從生態(tài)學(xué)角度來分析，幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須充分考慮到兒童這一美育主體的實際需要，進行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，讓孩子們用他們的“一百種語言”與幼兒園美育環(huán)境溝通互動，使他們在這樣的美育環(huán)境中愉快地健康成長。