幼兒園語言教學中的情境創(chuàng)設(shè)策略

高一歌

(江蘇省新沂市唐店中心幼兒園 江蘇 新沂 221400)

幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒園語言領(lǐng)域教學的根本目標是發(fā)展幼兒的語言能力。教學實踐發(fā)現(xiàn)，目前幼兒的語言能力差，幼兒園也忽視語言教育的創(chuàng)新，多數(shù)教師語言教學時方法單一、模式落后，難以激發(fā)幼兒表達的興趣和欲望。改變這種落后、低效的語言教學模式，優(yōu)化語言教學方法，通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習興趣，營建語言環(huán)境氛圍，增強幼兒語言綜合運用能力，是本文要論述的主要論題。下面，筆者對如何創(chuàng)設(shè)語言情境的問題加以論述，以期與一線的幼兒園教師分享交流，共同探討幼兒園語言教學有效之路。

1.利用實物創(chuàng)設(shè)情境

情境教學法在語言教學中運用，就是發(fā)揮情境的直觀性的優(yōu)勢，以直觀、生動的情境促進幼兒自主表達，促進幼兒的語言學習。情境的創(chuàng)設(shè)，實物的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的最為直觀的方法，運用實物教學，把幼兒代入情境，促其觀察、思考相結(jié)合，發(fā)展內(nèi)部語言，激發(fā)幼兒表達的興趣，調(diào)動參與的熱情。

以幼兒園小班語言活動《漂亮的糖果》為例，這個語言活動的目標是讓幼兒大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)，樂于與同伴交流，學會運用感官感知糖果的顏色和主要特征等。傳統(tǒng)的教認顏色、形狀等的教學模式的開展，難以實現(xiàn)這些目標，不利于幼兒的學習和發(fā)展。而筆者語言活動前，筆者準備一個糖果瓶裝滿各種顏色、各種形狀的糖果，活動時，先讓孩子們說說瓶子里的糖果的顏色，從而幫助幼兒認識紅色和綠色，再講糖果瓶中的糖果分給每一個孩子，保證每一個孩子都有一顆糖果，告訴孩子們“每一個糖果都穿著美麗的衣服”，再讓孩子們仔細看看自己手中的糖果的“衣服”的顏色是什么，再看看“衣服”上都有哪些圖形。這樣實物教學，引導幼兒仔細觀察，敢于說出顏色和形狀，也直觀感知紅色和綠色，認識三角形、四邊形和圓形等。之后，教師再讓孩子們“脫掉”糖果的“衣服”，再次仔細觀察糖果的顏色和形狀，再親自嘗一嘗糖果的味道……再讓幼兒用簡單的語言介紹糖果，如“糖果穿著……顏色的外衣，漂亮極了”、“糖果的味道好極了”、“糖果軟軟的”、“我的糖果硬硬的”、“我的糖果是粉色的，是方形的”、“我的糖果是紅色的，是圓形的”、“我的糖果是桃子味的”、“我的是桔子味的”……在實物的引領(lǐng)下，讓孩子們看、摸、嘗等，再把看到的、感覺到的再表達出來，和其他幼兒一起分享交流，發(fā)展了孩子們的語言能力。

再如兒歌《圓圓圓》的活動時，教師可以在活動室內(nèi)張貼各種圓形的圖片、放置不同的圓形的實物，將活動室布置成圓的世界，活動時，讓孩子們在活動室內(nèi)找到圓形的物品，并說出物品的名稱，在通過圖例體會兒歌中的圓形物體進行仿編，這樣，在實物、圖片的情境中，發(fā)展了幼兒的語言能力的同時，也發(fā)展了幼兒的觀察能力、創(chuàng)新能力和思維能力。

2.利用表演創(chuàng)設(shè)情境

幼兒園語言活動過程，應是靈活、生動的過程，傳統(tǒng)的語言活動，以講一講故事、背誦幾首古詩、誦讀幾首兒歌等為主要形式的活動，將孩子們置于被動的狀態(tài)，他們毫無興趣可言，更沒有表達和交流的機會，語言活動低效可想而知。改變這種落后的語言教學模式，應從幼兒的愛玩好動的身心特性的實際出發(fā)，將孩子們置身于有趣、真實、生動的情境中，讓他們在特定的情境中唱歌、跳舞、小品等各種表演形式，讓孩子們在“做”中發(fā)展語言能力，激發(fā)語言興趣。

《醒來后的驚喜》的語言活動時，教師可以借助于PPT為幼兒呈現(xiàn)故事的主要情節(jié)，呈現(xiàn)出故事中主人公的神態(tài)、動作、表情等等，然后，讓孩子們大膽想象故事情節(jié)和主要內(nèi)容，再鼓勵他們角色表演出任務的動作和神情等，這樣表演情境的設(shè)置，將孩子們置身于“真實”的情境中，促進幼兒走進故事、走近故事中的人物的內(nèi)心世界，體驗父親對兒子的愛。

再如《農(nóng)場里的叫聲》的教學活動開展時，讓孩子們了解和掌握動物的聲音，能運用擬聲詞模仿出動物的聲音是教學活動的重點和難點，突破這個重點、攻克這一難點的方法，如果教師教孩子們小狗的聲音“汪汪汪”、小貓的聲音“喵喵喵”等，對幼兒以沒有多大的吸引力，而創(chuàng)設(shè)一個表演情境，組織孩子們開展一個有趣的表演活動，讓每一個孩子選擇一個動物，如小羊、小貓、小雞、小狗等，模仿這些動物的特征性的動作、模仿動物的聲音，比一比哪個小朋友表演得最棒，獎勵一朵小紅花，這樣，活動的氛圍被激活，每一個孩子都躍躍欲試，各種動物的叫聲此起彼伏，這樣的活動，在情境的輔助作用下，教師沒教，孩子們在相互比較、積極參與中，動物的叫聲和動作，在輕松、愉悅的氛圍中，以“演”的方式，輕松掌握，語言活動的任務高效完成。

幼兒園語言活動時，將表演情境融入到活動中，有效避免了語言教學的枯燥感、乏味感，在輕松的情境中，幼兒積極“演”、主動“做”，加深對內(nèi)容、情節(jié)、主題的理解和把握，也引發(fā)幼兒的形象力和語言能力。如《小豬和鞋子》的活動時，教師把幼兒當作活動的主角，隨著活動的推進，畫面的展開，讓孩子們想象和表達出情境大意，再投放頭飾等，引發(fā)孩子們的好奇心和表演欲。教師也不斷提出問題：這是什么？誰的？等，再讓孩子們表演出對話情境，這樣，不論是問題、語言的表達還是動作的模仿，都促使孩子們在童趣的情境中，感受參與的快樂，也促其主動交流，彼此互動。

3.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

幼兒園課程游戲化取決于孩子們身心特點和學習需求決定的，課程游戲化，也為語言教學游戲情境的創(chuàng)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。3-6歲的孩子喜歡游戲，對各種各樣的游戲感興趣，為此，語言活動中，教師不妨運用游戲教學，為孩子們創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓他們邊玩邊學，借助于游戲，激發(fā)幼兒表達的欲望。

《猴子撈月亮》的教學時，筆者首先帶領(lǐng)幼兒玩“猜謎語”游戲，教師給出謎面“有時掛在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”，讓幼兒猜出“月亮”。再借助于PPT呈現(xiàn)猴子撈月亮的情境圖，讓孩子們觀察并猜出猴子們在做什么。猜謎語游戲活動的開展，激活幼兒思維，激活語言活動氛圍，也讓孩子們在“玩”中發(fā)展智力，提升語言能力。

再如，《家》的教學時，組織學生開展“找家”的游戲，讓幼兒分別扮演填空、河水、大樹、幼兒園、白云、小魚、小鳥、小朋友等，然后播放音樂，讓孩子們音樂起就開始找家，音樂停大家站好，看看誰找到了自己的家?！妒澄镌谀膬骸返恼Z言教學時，活動前，筆者將面包、旺仔小饅頭、薯片、方便面、火腿腸、辣條、奧利奧等食物放在體育活動區(qū)的不同的地方，如滑梯的后面、蹦蹦床的角落、草地上等，再將動物頭飾分發(fā)給孩子們，讓孩子們裝扮成各種動物的模樣，然后，尋找食物，找到食物后，要求他們完整地表達出在哪兒找到的，如在草地上找到面包，就完整地說出“我是……，我在草地上找到了一塊面包”，分享找到食物的喜悅心情。此外，這個游戲情境的創(chuàng)設(shè)，為了更加活躍活動氛圍，教師還可以在尋找食物的過程中，播放輕音樂，借力音樂背景，激發(fā)孩子們的興趣，促其積極參與到游戲過程中。

4.巧用懸念創(chuàng)設(shè)情境

幼兒好奇心強，總有問不完的問題。根據(jù)這個特點，語言教學時，教師可以巧用懸念法創(chuàng)設(shè)問題情境，給孩子們留下質(zhì)疑的空間，也培養(yǎng)孩子們思維力和想象發(fā)展語言的有效手段。

如《森林里的聚會》的教學時，筆者首先以談話法導入，再呈現(xiàn)森林聚會的場景，之后，再設(shè)計懸念式、探究式的問題：這個運動會誰舉辦的？聚會上會有哪些節(jié)目？他們是怎樣表演的？你感覺它們會表演地怎么樣？這類的問題設(shè)計，直接把孩子們帶進森林里的聚會的場景中，引發(fā)他們對聚會的一些元素的思考，從而培養(yǎng)他們的思維力和語言能力。

創(chuàng)編故事、創(chuàng)編兒歌等的教學時，設(shè)計懸念式的情境，引發(fā)孩子們的質(zhì)疑意識，更有助于語言活動質(zhì)量的提升，提升語言教學效果。如《三只熊》的創(chuàng)編故事的教學時，為了提升孩子們創(chuàng)編故事的能力，筆者采用設(shè)置懸念的方式，收到極好的效果。筆者首先布置了三只熊的又臟又亂的家的環(huán)境，孩子們走進這樣的環(huán)境中，都情不自禁地脫口而出“好亂呀”、“好臟呀”、“小熊的家怎么會這樣？”、“誰把小熊的家弄成這樣的？”……孩子們相互問、相互猜，問著交流著。孩子們討論后，筆者繼續(xù)設(shè)疑：三只小熊回到家會不會生氣？怎樣才能不讓小熊生氣？如此的設(shè)疑，搭建孩子們“預設(shè)”、“預期”、自主交流的平臺，促孩子們在“真實”的情境中盡情地想、自主地說，促孩子們積極用語言表達，提升孩子們參與度，推進語言能力的發(fā)展。

問題教學法在語言教學中運用，也是以問引思、以問促探、以問促說的有效手段。語言教學時，教師應根據(jù)文本內(nèi)容，巧妙設(shè)計問題，以問題為載體，促進師幼互動。如《猴子撈月亮》的教學時，筆者講到老猴子讓小猴子“趕緊把月亮撈上來”時，停下來講故事的腳步，而是提出問題，與孩子們一起思考交流：猜一猜小猴子們會想出哪些方法撈月亮？它們能把月亮撈上來嗎？它們在撈月亮時，看到了什么？為什么撈不到月亮？《秋天的雨》的教學時，筆者首先借助于PPT為學生呈現(xiàn)各種成熟的水果、紅紅的楓葉、盛開的菊花等，孩子們會被這些真實情境所吸引，再提出問題：你喜歡秋天嗎？你心目中的秋天是什么樣子的？…….問題的設(shè)計，促其善于思考、主動表達、善于交流。

教學有法，教無定法。幼兒園語言活動中，情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒營建語言學習和運用語言的氛圍，促進幼兒積極表達，誘發(fā)幼兒主動思考，大膽表達自己的想法，提升語言表達能力和交往能力，為以后的學習發(fā)展大有裨益。語言教學時，教師應創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)新教學方法，將興趣與語言教學巧妙結(jié)合起來，搭建幼兒發(fā)展的平臺，促進孩子們?nèi)姘l(fā)展。