小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“民族元素”的滲透探析

樂兆萍

(江蘇省蘇州市新康實驗小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

素質(zhì)教育背景下的美術(shù)教學(xué)，對教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力提出了更高要求。要求教師傳授知識技能的同時，更應(yīng)當注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需將民族元素滲透小學(xué)美術(shù)教學(xué)全程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能及主觀能動性，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率持續(xù)改進。

1.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透“民族元素”的重要性

1.1 提高藝術(shù)修養(yǎng)。民族文化體現(xiàn)著民族精神與民族智慧，是民族發(fā)展的重要根基。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透民族元素，能夠讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，了解傳統(tǒng)民族文化的優(yōu)秀發(fā)展歷程，利于強化學(xué)生對美術(shù)的審美能力。學(xué)生在欣賞優(yōu)秀民間藝術(shù)作品的過程中，利于增強學(xué)生的鑒賞能力與文化底蘊與綜合文化素養(yǎng)，從而盡快實現(xiàn)三維教學(xué)目標。

1.2 弘揚民族傳統(tǒng)文化。民族元素是民族精神文化的直接體現(xiàn)，在學(xué)科教學(xué)中滲透，可提高學(xué)生對民族精神文化的認知水平，強化學(xué)生的民族自信心與民族責(zé)任感有著積極意義。小學(xué)是學(xué)生認識世界與樹立正確價值觀念的重要階段，美術(shù)學(xué)科教學(xué)能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，在美術(shù)教學(xué)中滲透民族元素，可以促使學(xué)生對民族文化產(chǎn)生濃厚興趣，從而強化其傳承與發(fā)揚民族文化的責(zé)任感。通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術(shù)的整合，能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美與欣賞美及創(chuàng)作美的過程中，實現(xiàn)對民族元素的高效利用，利于拓展學(xué)生的思維與文化創(chuàng)新意識，從而為民族文化的發(fā)展提供新生代動力。

2.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透民族元素的對策

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念。小學(xué)美術(shù)活動課程有實踐性與開放性及綜合性等特征，是我國的教育基礎(chǔ)學(xué)科。尤其是在素質(zhì)教育背景下，教師需緊跟時代發(fā)展步伐，加強思想觀念的轉(zhuǎn)變，充分運用美術(shù)專業(yè)知識，深入了解學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)與知識儲備等方面的個體差異，根據(jù)學(xué)情采取針對性的教學(xué)方法，更利于實現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍，從而將學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度中脫離出來。民族元素的滲透，能夠拓展課堂容量，為學(xué)生營造開放性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)到更多更全與更加實用的學(xué)科知識技能[1]。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對中華民族的文化內(nèi)涵會有更多的感覺與體悟及聯(lián)想，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教育作用與生活功能等方面的價值得到充分發(fā)揮。但實際上，大部分美術(shù)教師的思想觀念滯后，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，認為美術(shù)學(xué)科教學(xué)以學(xué)生繪畫及完成教學(xué)要求為主，學(xué)生被動接受知識傳授，無法受到藝術(shù)的熏陶與文化的洗禮，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效果不盡理想。因此，教師應(yīng)當加強對民族元素與小學(xué)美術(shù)教學(xué)整合的重視，根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)情合理滲透民族元素。如在欣賞課上，可利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)齊白石等優(yōu)秀畫家的作品，讓學(xué)生在了解作品創(chuàng)作背景與技巧及主題內(nèi)涵的同時，充分感受民族藝術(shù)的魅力。再通過作品對比分析的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解民族藝術(shù)的發(fā)展歷程，使其對我國優(yōu)秀民族文化的豐富性與多樣性感到自豪。如在繪畫課上，引導(dǎo)學(xué)生多注意與學(xué)習(xí)不同的繪畫技法，感悟不同繪畫技法象征著的精神品質(zhì)，充分感受不同畫家的傲骨品質(zhì)，從而全身心的投入到繪畫創(chuàng)作中。如在手工課上，可以呈現(xiàn)不同民間美術(shù)作品資源，讓學(xué)生感受民間藝術(shù)創(chuàng)作者精益求精的工匠精神，從而端正學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度，積極投入到手工制作活動中來。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)滲透民族元素，利于拓展學(xué)生的思維與知識面及眼界。在實踐活動中滲透民族元素，能夠讓學(xué)生全程接受民藝術(shù)的熏陶，與民族優(yōu)秀的美術(shù)創(chuàng)作者近距離對話，能夠從創(chuàng)作中感受到優(yōu)秀創(chuàng)作者的精神品質(zhì)。因此，將民族元素與美術(shù)教學(xué)的深入結(jié)合，更利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與實踐能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，這與素質(zhì)教育與新課改的要求相契合。

2.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標。從學(xué)情入手科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標，更利于推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的順利展開。教師需運用陶行知的六大解放思想，在解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間方面，為學(xué)生提供充足的時間，使其能夠深入觀察與理解美術(shù)作品。在解放學(xué)生的思想方面，讓學(xué)生在觀察思考后分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與感悟，讓學(xué)生在互動交流中，對民族元素的特色與內(nèi)涵有著更深入的了解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，教師的教學(xué)目標制定，應(yīng)當利于推動學(xué)生的全面發(fā)展。如在《小掛飾》的教學(xué)中，教師可以通過民族元素的融入，讓學(xué)生認識與學(xué)習(xí)少數(shù)民族的掛飾做法及造型和內(nèi)涵等，在知識目標方面，掌握更多的掛飾制作方法。在技能目標方面，靈活運用各種工具對各中材料進行組合裝飾。在情感目標方面，了解掛飾情感紐帶的關(guān)系，明白掛飾蘊含著一個名族的信仰與氣質(zhì)，從而充分體會掛飾的民族美與裝飾美及藝術(shù)美。要求教師的教學(xué)目標設(shè)計，能夠切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，可培養(yǎng)學(xué)生對民族符號與元素的認同感及歸屬感，從而盡快實現(xiàn)三維教學(xué)目標。

2.3 完善教學(xué)內(nèi)容體系。受多民族融合的影響，我國的民族藝術(shù)在形式與內(nèi)容等方面相對豐富，將多種展現(xiàn)形式與文化內(nèi)涵豐富的民族元素滲透到小學(xué)美術(shù)課堂中，包括雕塑與剪紙及年畫等美術(shù)資源，能夠拓展課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)效率與質(zhì)量的持續(xù)改進。首先，將水墨畫與其他繪畫方式整合。中國畫的意境與包容性較強，能夠與其他繪畫方式相融合。在課上可以先讓學(xué)生觀察與欣賞水墨畫，在根據(jù)自己的理解與所學(xué)的知識技能重新展現(xiàn)水墨畫的內(nèi)容，可培養(yǎng)欣賞的文化創(chuàng)新意識，在原有畫作上添加新的美術(shù)元素，更利于挖掘?qū)W生的潛力，從而完成更多富有創(chuàng)意的畫作。如在傳授學(xué)生繪畫花鳥魚蟲時，可將民間藝術(shù)中的雕梁畫柱上的圖案引入其中，讓學(xué)生了解不同繪畫方式的同時，使得學(xué)生的繪畫能力得到潛移默化的加強。其次，將傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的整合。我國的民族文化歷史悠久，有剪紙與書畫及陶藝等代表性的技藝，但對創(chuàng)作者的動手能力與創(chuàng)新能力及想象力等要求較高。尤其是民間美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，更利于傳統(tǒng)文化的傳承，可賦予傳統(tǒng)美術(shù)文化新的活力，使其做到與時俱進的發(fā)展。要求教師注重民間美術(shù)資源的挖掘與引入，讓學(xué)生圍繞各種美術(shù)資源進行欣賞與感悟及創(chuàng)作，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合優(yōu)化與高效利用[2]。

2.4 優(yōu)化教學(xué)方式。民族元素的涉及面相對較廣，教師可以利用學(xué)生的參與熱情高與好奇心強等特征，豐富教學(xué)方法的同時，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，實現(xiàn)民族元素在課上的有效滲透。一是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法：將孔融讓梨等中國古代道德教育故事、梁祝等民間傳說故事、司馬光砸缸等著名歷史故事以皮影或剪紙等形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀看自己創(chuàng)作的動畫，在實踐操作中對民族元素有更深刻的認識，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的熱情。如在《風(fēng)箏》的教學(xué)中，可利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，利用圖片與視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察風(fēng)箏的外形與構(gòu)成要素等內(nèi)容，呈現(xiàn)不同的風(fēng)箏圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞風(fēng)箏的外形展開觀察討論。為了幫助學(xué)生理解更多的民族元素，可在風(fēng)箏圖片中加入傳統(tǒng)不同外形風(fēng)箏的圖片，利用話題情境，引申出民間美術(shù)藝術(shù)，讓學(xué)生理解在傳統(tǒng)節(jié)日中，各種風(fēng)箏圖案是如何進行演繹與轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)典美術(shù)作品的。情境教學(xué)能夠帶動學(xué)生思維自然過渡，使其自然形成對民族元素的學(xué)習(xí)鏈條，對新知識的接受能夠更加輕松順利，從而為課堂教學(xué)帶來更多的生機活力，促使民族元素在美術(shù)教學(xué)中的滲透更加和諧。二是啟發(fā)教學(xué)法：美術(shù)教材中的西方作品素材較多，會引導(dǎo)學(xué)生利用西方的思維去發(fā)現(xiàn)與解決問題。在民族元素融合的進程中，鼓勵學(xué)生用新的角度與思維方法去思考，如繪畫視角不在同一角度取景，可以用中國民間美術(shù)造型中的全方位空間的思維去解釋。呈現(xiàn)多種民間美術(shù)作品，強化學(xué)生以虛為實、秩序與混亂等創(chuàng)作觀念，能夠從創(chuàng)作技法等角度深入鑒賞作品，更利于學(xué)生審美能力與思維能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的強化?；蚴窃诿褡逶刂刑砑蝇F(xiàn)代美術(shù)元素進行美術(shù)創(chuàng)作，更利于強化學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，通過現(xiàn)代與傳統(tǒng)藝術(shù)的整合，更利于豐富藝術(shù)創(chuàng)作的可能。三是探索教學(xué)法：探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動探索與體驗創(chuàng)新，與以往的接受式學(xué)習(xí)方式不同。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，通過主動參與及樂于探究和勤于思考，能夠充分體驗藝術(shù)發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造的能力，利于強化學(xué)生探索的創(chuàng)新精神。教師呈現(xiàn)民間藝術(shù)作品，讓學(xué)生主動參與研究民族傳統(tǒng)藝術(shù)，掌握民間藝術(shù)工藝的創(chuàng)作技法和技巧，在提高學(xué)生審美素質(zhì)的同時，利于探索與創(chuàng)新及傳承非遺藝術(shù)。四是生活教學(xué)法：美術(shù)藝術(shù)來源于生活，服務(wù)于生活，同時高于生活，藝術(shù)為生活實踐創(chuàng)造價值。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師對民族元素體現(xiàn)出的民族精神教育與民族文化教育應(yīng)當充分重視。美術(shù)教學(xué)可提高學(xué)生的藝術(shù)水平與人文素養(yǎng)，教師需引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)思維看待與認識世界，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美的眼光，有意識的觀察生活中周圍的事物，從而讓民族元素滲透在生活的全方面[3]。

2.5 豐富實踐活動。民族元素傳承與發(fā)展的陣地，除課堂外，也可以是各種教育基地。因此，教師需組織學(xué)生展開各種豐富的民族藝術(shù)活動，讓學(xué)生親自體驗與了解民族元素的魅力，從而強化傳承民族元素的意識。教師可引導(dǎo)學(xué)生成立各興趣小組，協(xié)同展開剪紙等主題活動，創(chuàng)作中符合自身特征的藝術(shù)品?？梢越M織學(xué)生參觀博物館，欣賞各種民間藝術(shù)品，認識藝術(shù)品的來源與發(fā)展，強化欣賞承擔起傳承民族文化及民間藝術(shù)的責(zé)任?？梢哉埫褡迕佬g(shù)創(chuàng)作者介入指導(dǎo)，或是積極參與當?shù)氐拿耖g美術(shù)創(chuàng)作活動，不帶完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，全方位加強學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力。

總結(jié)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透民族元素，通過民族元素的再現(xiàn)，能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識與民族藝術(shù)的理解記憶。但民族元素的滲透不能一蹴而就，需講究策略性，需將其體現(xiàn)在教學(xué)目標與教學(xué)方式及教學(xué)實踐等美術(shù)教學(xué)的全方面，發(fā)揮民族元素對培養(yǎng)學(xué)生審美意識與民族文化認同感等綜合素養(yǎng)的載體及教育作用，從而實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進。