核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)策略

馬路川

(河北省廊坊市文安縣第一中學(xué) 河北 文安 065800)

現(xiàn)今階段的社會要推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對于全新的教學(xué)要求表現(xiàn)為要求學(xué)生能夠全面地發(fā)展自我，教師能夠全面地引導(dǎo)學(xué)生，注重以人為本的教育方式和教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，核心素養(yǎng)作為生物學(xué)科課程追求的本質(zhì)、目的和結(jié)果，其必須落實(shí)到每一課時(shí)的執(zhí)行計(jì)劃過程中，通過優(yōu)化教學(xué)方式，改善教育交果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.生物學(xué)科核心素養(yǎng)概述

對于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵條件就是全面了解該學(xué)科的核心素養(yǎng)，總而言之，生物學(xué)科核心素養(yǎng)具體涉及到四個(gè)方面：首先，形成生命觀點(diǎn)。生命觀點(diǎn)就是理解并利用生物學(xué)科的核心概念，這是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科獲取到的主要成果，涉及到結(jié)構(gòu)功能觀以及物質(zhì)能量觀等。教師需要對細(xì)小知識點(diǎn)進(jìn)行講授，也需要對于形成生命觀念進(jìn)行指導(dǎo)，這就表明形成生命觀念和課堂教學(xué)緊密相連；其次，科學(xué)思維的激發(fā)?？茖W(xué)思維就是解決問題的具體方法和思維習(xí)慣，這種思維存在于認(rèn)識事物以及解決問題整個(gè)過程中，涉及到質(zhì)疑創(chuàng)新、構(gòu)建模型、演繹推理、創(chuàng)造性和批判性思維等；再次，重視科學(xué)探究?？茖W(xué)研究就是對于探究過程中的方法、思路、創(chuàng)新意識以及合作精神進(jìn)行掌握，在遇到生物現(xiàn)象和問題時(shí)，可以基于觀察事物、提出問題、設(shè)置實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)討論等不同層面上來分析問題；最后，承擔(dān)社會責(zé)任。社會責(zé)任就是學(xué)生對于生物學(xué)知識加以運(yùn)用，并關(guān)注社會發(fā)展，引導(dǎo)自身思想觀念以及綜合能力的提高。社會責(zé)任和學(xué)科知識一樣，都需要逐漸滲透和影響。

2.高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

要想了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，必須從核心素養(yǎng)的本身意義以及高中生物的學(xué)科特點(diǎn)兩點(diǎn)出發(fā)，對于高中生物的核心素養(yǎng)，是指在完成整個(gè)學(xué)科知識框架構(gòu)建基礎(chǔ)上對于某一知識點(diǎn)以及學(xué)生在這學(xué)科上所應(yīng)該具備的品德進(jìn)行發(fā)散培養(yǎng)，核心素養(yǎng)作為新一輪生物改革的新指向，推動(dòng)著新一輪改革的不斷進(jìn)步，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個(gè)方面出發(fā)，完善自己的品格與特性，由于生物教學(xué)不但局限于基礎(chǔ)生物知識的講解，而是對于更高深層次的生物分析和透徹理解，通過在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生敬畏生命，始終對生命科學(xué)秉承一個(gè)敬畏的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生對生命有了新的認(rèn)知，可以幫助學(xué)生對日后的生物學(xué)習(xí)有一個(gè)更深的進(jìn)展以及更高的提升空間。

3.高中生物核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)改革之前，需要基于三個(gè)維度層面上來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，分別是情感態(tài)度價(jià)值觀、知識能力、過程方法，將其簡稱為“三維目標(biāo)”。而在新課標(biāo)改革之后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要對四個(gè)核心要求進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，分別是社會責(zé)任、科學(xué)探究、科學(xué)思維以及生命觀念，將其簡稱為“四維目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)由“三維目標(biāo)”擴(kuò)展至“思維目標(biāo)”，絕不是范圍的簡單擴(kuò)大，而是教學(xué)目標(biāo)的不斷具體和深化。知識能力延伸至科學(xué)思維和生命觀念，過程方法延伸至科學(xué)探究，而情感態(tài)度價(jià)值觀則延伸至社會責(zé)任。在設(shè)計(jì)高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要對“借助于某一教學(xué)步驟，保證某一生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等目的的實(shí)現(xiàn)”這一模式進(jìn)行充分運(yùn)用。例如：針對“生命活動(dòng)承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)為：“通過探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，借助于結(jié)構(gòu)功能對結(jié)構(gòu)和功能兩者間存在的關(guān)系進(jìn)行解釋說明?！逼渲校虒W(xué)的具體步驟就是“探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性”，而結(jié)構(gòu)功能具體表現(xiàn)為“借助于結(jié)構(gòu)功能對結(jié)構(gòu)和功能兩者間存在的關(guān)系進(jìn)行解釋說明”，也就是生命觀念的培養(yǎng)。

4.高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

在生物授課期間，多種因素影響導(dǎo)致所呈現(xiàn)的授課效果并不規(guī)范，甚至存在著一定的局限性問題。教師在組織生物授課的過程中，在具體的育人思想上存在著一定的局限性，強(qiáng)調(diào)以師為中心的授課思想已經(jīng)不適用于當(dāng)下的教育環(huán)境，也很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在教育實(shí)施的過程中，在方法的貫徹和落實(shí)上也存在著明顯的局限性，單純地針對教材中所包含的基礎(chǔ)生物知識進(jìn)行灌輸，而忽略對其他生物文化、生活案例等資源的開發(fā)與構(gòu)建，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維和行為品質(zhì)存在明顯局限的主要原因。教師需要關(guān)注當(dāng)下在生物課教學(xué)講授中所存在的問題，并積極貫徹全新的育人思想。

5.核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)策略

5.1 通過情景創(chuàng)設(shè)法，幫助學(xué)生建立生命觀。情境教學(xué)法是引導(dǎo)理論知識和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合的一種教學(xué)方法，不僅能夠?qū)W(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行體現(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，受到廣大師生的廣泛認(rèn)可。高中生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要在課堂中融入問題、實(shí)驗(yàn)等，有助于學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境有機(jī)融合，并在對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，保證生命觀念的形成，并將其運(yùn)用到生物知識和現(xiàn)象的理解過程中，將良好的基礎(chǔ)保障提供給學(xué)生。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這一課程內(nèi)容時(shí)，高中生物教師借助于情境創(chuàng)設(shè)法對生物課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展，以此對學(xué)生的生命觀念進(jìn)行培養(yǎng)。生物教師在開始上課之前將富含蛋白質(zhì)的各種食材展示在多媒體上，要求學(xué)生根據(jù)所掌握的知識點(diǎn)對“人體如何吸收蛋白質(zhì)”的問題進(jìn)行思考，這就引出了新的知識點(diǎn)，即組成蛋白質(zhì)的基本單位——氨基端，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)。同時(shí)，高中生物教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對蛋白質(zhì)分子的概念圖進(jìn)行共同談?wù)摚兄趯W(xué)生對形成蛋白質(zhì)的整個(gè)過程進(jìn)行回憶，以此形成生命觀念，促使學(xué)生探究生物知識的積極性得以提高。

5.2 關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容的接受度。在生物教學(xué)中教師要留意學(xué)生對生物核心素養(yǎng)教育內(nèi)容的接受度，根據(jù)學(xué)生的反映來選擇核心素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)，從而發(fā)揮生物在核心素養(yǎng)教育中的作用。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所選擇的核心素養(yǎng)教育內(nèi)容可能不是學(xué)生所感興趣的，所以教師在講完后，可以看學(xué)生對此看法的反映，如果學(xué)生反映不大，可以再次進(jìn)行新角度的闡述。

例如，學(xué)習(xí)“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”時(shí)，教師所選擇的核心素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)是“微生物有助于健康”，很多學(xué)生在教師講完后并沒有積極的反響，反而認(rèn)為微生物很臟。針對這一情況，教師就可以再次轉(zhuǎn)變，以“微生物無處不在”為切口，提高學(xué)生衛(wèi)生意識，從而將其內(nèi)化為核心素養(yǎng)教育中的衛(wèi)生意識教育。其次，教師可以尋求學(xué)生的看法。教師選擇的核心素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)可能并不是學(xué)生所想到的。所以教師可以根據(jù)某一實(shí)驗(yàn)或某一生物現(xiàn)象，來使學(xué)生表達(dá)自己的看法，從而提取出學(xué)生心里所接受的核心素養(yǎng)內(nèi)容。

5.3 小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)活動(dòng)中，教師往往在課程中占據(jù)主導(dǎo)地位，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中擁有絕對的話語權(quán)。在這種被動(dòng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體意識和個(gè)性得不到有效的發(fā)展，同時(shí)也難以形成良好的核心素養(yǎng)。要解決這個(gè)問題，教師就要學(xué)會在教學(xué)過程中適當(dāng)放手，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師處于引導(dǎo)和觀察的地位，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生一些建議，讓學(xué)生在生物課堂上展示自己，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。通過這種教學(xué)形式，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，又能使學(xué)生自主探究生物知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的核心素養(yǎng)。

例如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方法”知識時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生自主探索核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可以首先介紹學(xué)生生活中的一個(gè)共同場景作為題目，然后講解了生物學(xué)理論，“當(dāng)我們觀看馬戲團(tuán)里的動(dòng)物表演時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)馴獸師會幫我們放一些食物，那為什么要放一些食物呢？”有的學(xué)生認(rèn)為是讓動(dòng)物發(fā)揮本色，有的學(xué)生認(rèn)為是讓動(dòng)物形成簡單的條件反射，有的學(xué)生認(rèn)為是讓動(dòng)物對抽象刺激形成條件反射。通過這種形式的問題討論，學(xué)生可以在小組探索的過程中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。當(dāng)學(xué)生們完成討論后，教師再講給他們一些知識。這樣可以有效地營造課程知識的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物課程核心素養(yǎng)。

5.4 以自主實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)精神。在高中組織生物教學(xué)的過程中，教師需要樹立良好的核心素養(yǎng)育人觀念，在教育活動(dòng)開展的過程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神，在此基礎(chǔ)上針對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行合理規(guī)劃。積極組織趣味的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主意識，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)當(dāng)中。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索的過程中能夠形成良好的科學(xué)意識，并提高針對生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究的積極性和自主性。比如說，在圍繞“植物細(xì)胞的失水和吸水”實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃設(shè)置的過程中，則可以踐行以生為本的思想觀念，設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。針對學(xué)生進(jìn)行分組，然后在組內(nèi)做好協(xié)調(diào)分工，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理與目的準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，規(guī)范組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過合作探究來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生物學(xué)思維。引導(dǎo)學(xué)生利用洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察，在觀察中通過繪畫的方式記錄細(xì)胞狀態(tài)，然后在組內(nèi)進(jìn)行探究討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及相關(guān)的生物學(xué)規(guī)律。

5.5 自主預(yù)習(xí)培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。自主預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基本方面，它可以提高學(xué)生的生活觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還可以為課堂教學(xué)奠定知識基礎(chǔ)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，深化課堂教學(xué)層次。然而，在過去的高中生物教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師要求預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果也不是很理想。一方面，學(xué)生對生物不感興趣，另一方面，沒有監(jiān)督機(jī)制。因此，教師需要提高生物預(yù)習(xí)的吸引力，并在一定程度上監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)。也就是說，教師可以讓學(xué)生互相監(jiān)督，或者他們可以使用課堂抽查作為監(jiān)督的一種手段。例如，在“細(xì)胞多樣性與統(tǒng)一性”的課堂教學(xué)之前，給學(xué)生們進(jìn)行一次課堂預(yù)習(xí)。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的注意力，要特意告訴他們，課堂上會以任何形式進(jìn)行抽查。另外，還要根據(jù)抽查的結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都很有趣的。例如，在抽查中表現(xiàn)好的學(xué)生會從老師那里得到一張?jiān)竿?，而表現(xiàn)不好的學(xué)生會從懲罰箱中得到懲罰，這可能是一套額外的練習(xí)測試。這種預(yù)覽設(shè)計(jì)更有趣。很多學(xué)生在聽完獎(jiǎng)懲內(nèi)容后，對獎(jiǎng)懲感興趣，預(yù)習(xí)的熱情大大提高。因此，教師需要對生物預(yù)習(xí)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性，有效地鍛煉學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力。

6.結(jié)束語

綜上所述，教育要全面，學(xué)生核心素養(yǎng)教育刻不容緩。高中學(xué)生核心素養(yǎng)教育要滲透于生物學(xué)科之內(nèi)，通過核心素養(yǎng)教育提升生物學(xué)科教學(xué)的質(zhì)感與豐富性，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面的教育引導(dǎo)，減少高中生可能出現(xiàn)的心理問題，充分發(fā)揮生物學(xué)科在核心素養(yǎng)教育中的優(yōu)勢。