淺析小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

石春艷

(吉林省長春高新第二實驗學(xué)校 吉林 長春 130103)

引言

從我國目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況來看，多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品時，都是根據(jù)教師提供的作品進行模仿，在創(chuàng)作的內(nèi)容上幾乎不會發(fā)生改變，只是在配色上進行更改，缺乏自己的創(chuàng)作思維，降低了學(xué)生美術(shù)作品的價值。在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，一味的模仿他人的作品進行創(chuàng)作會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的進步，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作出獨一無二的作品，才能從整體上提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生在美術(shù)方面的潛能。如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是每一位小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)亟需思考的問題。

1.提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的重要價值

1.1 有利于教師充分發(fā)掘出學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作方面的潛能。人的潛能都是無限的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用多樣的教學(xué)方法進行教學(xué)，才能發(fā)掘出每一名學(xué)生在不同方面的潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂的束縛下，各方面的潛能都受到了一定的限制，阻礙了學(xué)生的提高。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維能力，從而才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上具有的美術(shù)創(chuàng)作潛質(zhì)，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進行教育，從而最大限度的發(fā)掘出每一名學(xué)生的價值，從不同程度上提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力[1]。

1.2 有利于提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果。小學(xué)美術(shù)課堂在教學(xué)過程中需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，從而才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作出豐富的美術(shù)作品，改變傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)作品千篇一律的現(xiàn)象，提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果。

2.小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效策略

2.1 教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行獨立思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的觀點看待問題，從而才能得出不一樣的答案[2]。比如：教師在講解人美版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《拓印樹葉真有趣》這一課時，教師就可以讓學(xué)生在校園以及生活中尋找不同形狀的樹葉進行拓印，在拓印的過程中應(yīng)擺脫書中提供的示范圖片的限制，充分發(fā)揮自己的想象力進行拓印，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將不同的樹葉擺放出不同的形狀進行拓印，既能讓學(xué)生從自己拓印出的不同形狀中感受到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，還能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.2 教師在教學(xué)過程應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生進行鼓勵，肯定學(xué)生的作品。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，不同的教育態(tài)度會培養(yǎng)出不同性格與能力的學(xué)生。對于小學(xué)生來說，其具有非常豐富的想象力，在生活中能根據(jù)自己的想象力創(chuàng)造出不同的物品，但是，從小學(xué)美術(shù)課堂來看，多數(shù)學(xué)生都無法創(chuàng)作出別具一格的作品。由于部分小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中都非常注重學(xué)生作品的質(zhì)量，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的想象力創(chuàng)作出不符合教師要求的作品時，就會得到教師的批評，從而就會打擊學(xué)生的創(chuàng)作積極性，學(xué)生在完成美術(shù)作品時都是按照教師提供的示范作品進行繪畫，降低了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)多對學(xué)生進行鼓勵，首先應(yīng)表揚學(xué)生的作品非常獨特，其次在對學(xué)生的作品進行指點，告訴學(xué)生哪些地方存在不足，從而知道學(xué)生進行改進，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力[3]。比如：教師在講《泥玩具》這一課時，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作，對于學(xué)生創(chuàng)作出的作品進行肯定，從而就能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.3 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用多種感官進行創(chuàng)作。多數(shù)學(xué)生在進行美術(shù)創(chuàng)作時都時根據(jù)自己腦海中的想象進行創(chuàng)作，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)鼓勵學(xué)生運用多種感官進行創(chuàng)作，去看一看、聞一聞、摸一摸，從而來加深對事物的感受，創(chuàng)作出更以高質(zhì)量的作品。比如：教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《好吃的水果》這一課時，教師就可以將真實的水果帶入課堂，讓學(xué)生運用多種感官進行觀察，增加學(xué)生對水果的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作，循序漸進的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維能力需要付出長時間的努力，從課堂的點滴中進行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散自己的思維進行創(chuàng)作，從而才能提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。