交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李 錄 劉建華

(1.福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)水北分校 福建 邵武 354000) (2.福建省邵武市東關(guān)小學(xué) 福建 邵武 354000)

隨著相關(guān)技術(shù)的發(fā)展完善，交互式電子白板已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺失的教學(xué)工具。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，交互式電子白板為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提升。日常教學(xué)中，若想要使交互式電子白板在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師也必須要掌握相應(yīng)的技巧，具體分析如下：

1.借用電子白板，優(yōu)化教學(xué)情境

“興趣是最好的老師”，特別是對小學(xué)生而言，興趣是其獲取知識(shí)的開端和基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師只能夠通過書本以及掛圖的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)，教學(xué)素材單一陳舊，教學(xué)形式枯燥乏味，導(dǎo)致許多學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣較差，所以很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而交互式電子白板的出現(xiàn)則打破了這一僵局，它能夠向?qū)W生們展現(xiàn)直觀形象、聲畫并茂的學(xué)習(xí)素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，在講解一些抽象化的知識(shí)和概念時(shí)，電子白板教學(xué)能夠直觀形象的向?qū)W生們展示多種解題思路，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。例如在講解“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是借助教具或者實(shí)物來講解兩者的聯(lián)系和區(qū)別，但是像“棱”和“頂點(diǎn)”的概念較為抽象，傳統(tǒng)教學(xué)無法在視覺上給學(xué)生更直觀的感受，而利用交互式白板教學(xué)則可以通過教學(xué)軟件來演示正方體和長方體的構(gòu)成，既能夠?qū)⒘Ⅲw圖展開成平面圖，也可以重新組合成有透視效果的圖形。這樣動(dòng)靜結(jié)合、形式多樣的教學(xué)方式極大的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也幫助其對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立起了系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，因此值得進(jìn)一步推廣。

2.應(yīng)用交互式電子白板培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)首先要具備敏銳的觀察能力和空間想象能力，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需要有側(cè)重性的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，采用各種有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察興趣，使其養(yǎng)成樂于觀察、勇于探究的好習(xí)慣。例如在講解“角的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者為了發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在正式授課前讓學(xué)生思考了“角的大小與邊的長短有沒有關(guān)系？”這樣一個(gè)問題，有的學(xué)生回答“有關(guān)系，角的邊越長角越大”，有的學(xué)生則回答“沒有關(guān)系”。為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，筆者先利用電子白板給學(xué)生展示了一個(gè)“角”，之后再把角的兩邊任意延長和縮短，讓學(xué)生觀察角的變化，之后在不改變角的邊長的基礎(chǔ)上，把角的一邊以頂點(diǎn)為軸進(jìn)行任意旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察角的變化，通過這樣的直觀演示，學(xué)生很快就能得出結(jié)論：角的大小與邊長的長短沒有關(guān)系。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也強(qiáng)化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，對于提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力也具有重要意義。

3.展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

對于小學(xué)生而言，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是完成數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更重要的是要幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)科思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。在這一過程中學(xué)生需要對現(xiàn)有的有效信息進(jìn)行挖掘和處理，進(jìn)而剖析問題本質(zhì)，找出解題思路，這也是樹立學(xué)科思維的關(guān)鍵所在。交互式電子白板的有效運(yùn)用，為學(xué)生提供了直觀生動(dòng)的信息處理平臺(tái)和分析平臺(tái)，它大大縮減了學(xué)生挖掘有效信息的時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要合理的應(yīng)用好白板的使用時(shí)間和使用時(shí)機(jī)，可以引導(dǎo)學(xué)生直接參與電子白板功能的使用，讓學(xué)生更好地對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀察和驗(yàn)證。例如在講解“線段、射線、直線”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先運(yùn)用繪畫功能將線段、射線、直線進(jìn)行分別演示，之后可以要求學(xué)生以小組為單位，共同討論三者之間的區(qū)別，通過觀察和討論學(xué)生順利總結(jié)出了三者之間的特點(diǎn)。借助白板演示和小組討論的過程不僅為學(xué)生營造了良好的課堂氛圍，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了進(jìn)一步的碰撞和交流，加深了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

4.利用交互式電子白板幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破

雖說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有涉及到太過于復(fù)雜的知識(shí)，但學(xué)生對于很多知識(shí)的理解卻都會(huì)出現(xiàn)不同程度的誤區(qū)，加之個(gè)別知識(shí)點(diǎn)本身就比較抽象，而他們又處在以具象思維為主的階段，因此會(huì)對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)不同程度的偏差。基于此，我們需要利用交互式電子白板來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)突破，進(jìn)而為其后續(xù)更深層次地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因?yàn)榻换ナ诫娮影装鍖⒙曇簟D畫、文字和圖片等要素整合在了一起，所以能夠幫助學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立起系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓其對重難點(diǎn)知識(shí)加深印象[3]。

以“旋轉(zhuǎn)和平移”這部分知識(shí)為例，大部分學(xué)生都能夠理解“平移”概念，但對于“旋轉(zhuǎn)”這一概念在理解過程中卻出現(xiàn)了不同程度的偏差?；诖?，教師通過交互式電子白板對“旋轉(zhuǎn)”的概念進(jìn)行了動(dòng)態(tài)展示。首先將白板的背景設(shè)置成了方格圖，之后利用智能畫筆并配合自選圖形完成了特定圖形旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)展示。這一過程中，教師還可以利用白板上的工具對圖形進(jìn)行放大或縮小處理，以確保所有學(xué)生都能夠看清動(dòng)態(tài)展示過程。

總結(jié)

交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。今后教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，推進(jìn)交互式電子白板的應(yīng)用實(shí)踐，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)良性發(fā)展的關(guān)鍵舉措，需要教師提高關(guān)注度、把控好各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)問題。以上筆者對此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化改革有所幫助。