初中地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略

蔣國訓

(河南省清豐縣中小學教研室 河南 清豐 457300)

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，核心素養(yǎng)“突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐”。地理核心素養(yǎng)則是通過地理學習形成的，具有地理學科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，其核心素養(yǎng)體系中主要包括區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維與地理實踐力。核心素養(yǎng)相互聯(lián)系，融為一個有機的整體，其中，區(qū)域是地理各要素性質(zhì)和綜合分析的載體。對區(qū)域進行科學認知是踐行人地協(xié)調(diào)、綜合思維、地理實踐的基石。

初中地理課程基本理念強調(diào)學習對終身發(fā)展有用的地理。地理課程引導學生從地理的視角思考問題[1]。通過區(qū)域認知的視角認知區(qū)域內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與功能，了解區(qū)域內(nèi)部各要素之間的相互影響與相互作用規(guī)律，揭示區(qū)域之間的差異，將認知的規(guī)律與掌握的差異性原理應用于區(qū)域開發(fā)與協(xié)作。培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，有利于人們在區(qū)域開發(fā)過程中的可持續(xù)發(fā)展。然而通過對教師和學生進行訪談，發(fā)現(xiàn)初中生在區(qū)域認知方面存在問題并提出解決策略。

1.初中區(qū)域認知能力現(xiàn)狀分析

第一，對生活中的地理現(xiàn)象或問題缺少實踐性的鍛煉和實地參觀機會，不夠留心觀察，缺乏主動探究意識。獲取和解讀區(qū)域信息的能力不足導致學生不能正確運用信息。部分初中生不能嚴格要求“看標題——看圖例——讀內(nèi)容”這樣的順序讀圖，從而使獲得信息不全。有時即使獲得了信息也不能自覺得聯(lián)系與運用。

第二，有部分學生只死記硬背書本上的知識。死記的知識不利于久遠記憶，且很難做到靈活運用，導致學生很難通過表象認識其背后的實際影響，從而失去空間觀察力，以及更高層次的預測和推測該區(qū)域發(fā)展方向和規(guī)律的能力，難以形成嚴密邏輯的思維體系。

第三，部分教師在地理課堂上只是按照課本“照本宣科”，沒有系統(tǒng)地把區(qū)域認知的一般方法(區(qū)域間的比較、分析、綜合)很好的傳授給學生，導致部分學生不能舉一反三。分析一個區(qū)域的自然因素時，學生不能從氣候、地形、河湖、土壤等多方面進行全面的、系統(tǒng)的分析，并且分析深度不夠；不能把社會經(jīng)濟現(xiàn)象與自然因素聯(lián)系。不熟悉與掌握區(qū)域認知的方法。

2.初中地理區(qū)域認知培養(yǎng)策略

2.1 充分利用地圖讀取區(qū)域位置。區(qū)域位置是區(qū)域認知的基礎，不同的區(qū)域位置是形成不同區(qū)域特色的主要原因。對區(qū)域位置的認識應全方位、多角度的。區(qū)域位置的學習包括半球位置、海陸位置和經(jīng)緯度位置的學習，學習區(qū)域地理必備的工具是地圖，因此區(qū)域位置的學習就是要學會選圖、讀圖，確保所選地圖正確并獲取基本信息。不同的地圖所包含的信息不同，讓學生明白要想了解區(qū)域在世界的位置應選擇大尺度范圍的地圖，想了解大致范圍應選擇小尺度范圍的地圖。從選中的地圖中提取出有用的信息，用地理術(shù)語將讀取的信息描述出來。在地理教學過程中，要強調(diào)描述的專業(yè)性和準確性。

2.2 運用綜合分析法分析區(qū)域間的聯(lián)系。在初中地理學習中，關(guān)于區(qū)域間聯(lián)系通常表現(xiàn)在區(qū)際的經(jīng)濟聯(lián)系，教師要引導學生分析區(qū)際間聯(lián)系情況，以及區(qū)際間為什么聯(lián)系。學生學習區(qū)際聯(lián)系時應綜合分析區(qū)域各要素的影響，進而用辯證的眼光看待區(qū)際聯(lián)系；同時各事物處于不斷地運動變化中，區(qū)際聯(lián)系也會隨著要素的變化而變化著，在分析區(qū)際間的聯(lián)系時堅持用動態(tài)的眼光看待問題。為了培養(yǎng)學生綜合分析法在區(qū)際聯(lián)系的運用能力，在教學中應注重對學生綜合思維的培養(yǎng)，在教學中為學生創(chuàng)設有利條件，加強這些內(nèi)容的學習，例如：我國西氣東輸工程對我國東西部地區(qū)的影響；日本工業(yè)向海外遷移的意義；港澳地區(qū)與珠江三角洲地區(qū)的合作模式的優(yōu)勢。讓學生查閱資料，以短論文的形式完成任務。

2.3 構(gòu)建具備區(qū)域發(fā)展的觀念。區(qū)域發(fā)展是指在一定的時空范圍內(nèi)，以資源開發(fā)、產(chǎn)業(yè)組織、結(jié)構(gòu)優(yōu)化為主的一系列經(jīng)濟社會活動。對區(qū)域發(fā)展的認知，應著重分析區(qū)域各發(fā)展要素之間的相互聯(lián)系，認識區(qū)域發(fā)展過程中存在的問題，并提出具有創(chuàng)設性的建議和合理的措施。在教學過程中，教師讓學生用辯證的眼光看待區(qū)域發(fā)展，這樣才能準確把握區(qū)域發(fā)展的方向和問題存在的原因，才能夠針對性的提出科學的解決方案。同時鼓勵學生多參加課外實踐活動，這樣可以把課堂上學到的知識運用到生活中，也能收獲課堂上學不到的知識。從而培養(yǎng)了學生實事求是的精神，樹立正確的區(qū)域發(fā)展觀。

區(qū)域認知素養(yǎng)是學習地理應具備的最關(guān)鍵、最必要的基礎素養(yǎng)之一。在日常教學中，地理教師應不斷探索培育區(qū)域認知素養(yǎng)的方法，以提高教學效果，使區(qū)域認知素養(yǎng)成為學生生命機體的重要組成部分。