農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置有效性研究*

董小蘭

(甘肅省臨夏回族自治州和政縣虎家小學(xué) 甘肅 和政 731200)

引言

通常情況下，相對于城市而言，農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對薄弱，小班額教學(xué)的有效落實(shí)能夠更好地適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀，教育人員必須對其進(jìn)行深入分析，確保能夠合理優(yōu)化課堂教學(xué)效果，進(jìn)而保障學(xué)生更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，為了進(jìn)一步明確如何更高程度的實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層布置，特此展開研究工作，希望教育人員能夠更為高效的開展教育活動。

1.學(xué)生調(diào)研活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，為了進(jìn)一步保障作業(yè)質(zhì)量，教育人員必須做好學(xué)生調(diào)研工作，然后根據(jù)調(diào)研內(nèi)容分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)。教師在具體進(jìn)行調(diào)研工作時(shí)，可以和學(xué)生進(jìn)行有效交流，同時(shí)還可以進(jìn)行入戶家訪，通過科學(xué)應(yīng)用，該種方式能夠進(jìn)一步明確學(xué)生完成作業(yè)的具體情況，并對其相關(guān)信息進(jìn)行科學(xué)記錄。與此同時(shí)，教師還需要查詢相關(guān)成功案例和文獻(xiàn)，為分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)建良好的條件，確保分層作業(yè)設(shè)計(jì)具有更高的可操作性[1]。教師在具體進(jìn)行教育工作時(shí)，還需要基于學(xué)生課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績和作業(yè)完成情況對其分層情況進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，該種方式的合理應(yīng)用，能夠在一定程度內(nèi)激勵學(xué)困生，使其在學(xué)習(xí)過程中更加努力，逐漸擺脫學(xué)困生的隊(duì)伍，同時(shí)還可以使中等生產(chǎn)生一定的危機(jī)感，進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。最后，優(yōu)等生為了對自己的優(yōu)勢進(jìn)行科學(xué)保障，會更加努力的學(xué)習(xí)。通過科學(xué)應(yīng)用，該種方式能夠使可層次學(xué)生之間形成你追我趕，相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍上，進(jìn)而確保學(xué)生能夠更為主動地參與學(xué)習(xí)。

2.課內(nèi)練習(xí)分層

教師在具體進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，需要基于學(xué)習(xí)要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，在具體布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，還需要針對學(xué)生完成情況進(jìn)行練習(xí)要求的科學(xué)調(diào)整。其中一類題為基礎(chǔ)題，需要面向全體學(xué)生，尤其是班級內(nèi)的學(xué)困生和暫差生。二類題則需要面向中等學(xué)生，在設(shè)計(jì)題目時(shí)，需要確保其具有一定的難度，使其難度稍微高出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。三類題則需要面向優(yōu)等生，一二類題為基礎(chǔ)進(jìn)行一定的發(fā)展，對學(xué)生發(fā)散思維能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生超前學(xué)習(xí)。為了使不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到更高程度的滿足，教師需要針對學(xué)生具體情況和教材內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)分層的合理設(shè)置，為學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。

3.課后作業(yè)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，需要針對課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生整體情況進(jìn)行練習(xí)題的科學(xué)選擇，將其分為選做題和必做題兩大類，其中必做題具體是指知識的基礎(chǔ)練習(xí)和直接應(yīng)用，在保障學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，科學(xué)鞏固和提高新知識，全體學(xué)生都必須完成。而在設(shè)計(jì)必做題時(shí)，需要將其劃分為A、B、C三個(gè)不同的層次，不同層次的習(xí)題需要利用不同的技巧，使其和學(xué)生具體層次相對應(yīng)[2]。其中A層次作業(yè)主要是和課堂例題相近的題目，對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況進(jìn)行嚴(yán)格考察，該類習(xí)題通常是為后進(jìn)生設(shè)置的，能夠高度滿足基本教學(xué)目標(biāo)。B層次試題通常為簡單的綜合題和變式題，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)技能，該類習(xí)題通常是針對中等生的具體情況設(shè)置的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要不斷提升解題速度。C則為探討性問題和綜合題，提升學(xué)生綜合能力是完成該類題目的主要目的，概率習(xí)題通常是針對優(yōu)等生的情況設(shè)置的。教師在具體布置課后作業(yè)時(shí)，需要確保題量適合結(jié)構(gòu)合理，同時(shí)還需要保證層次分明，難度適宜，在進(jìn)行期末總復(fù)習(xí)時(shí)，教師還需要針對一個(gè)知識點(diǎn)設(shè)置三種不同難度的題目，引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人情況進(jìn)行自由選擇。學(xué)生在具體完成課外作業(yè)的過程中，在完成自己層次相對的題目之后，可以嘗試的解決上一個(gè)層次的題目，在長期學(xué)習(xí)過程中，能夠不斷提升個(gè)人層次，有效提升課堂教學(xué)效果。

4.課后總結(jié)反思

在農(nóng)村地區(qū)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了確保更為有效地進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，教育人員在課堂結(jié)束之后，需要進(jìn)行有效總結(jié)和深刻反思，在實(shí)踐活動中，多觀察和多思考，對現(xiàn)階段應(yīng)用方法的可操作性和局限性進(jìn)行深入分析，與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，確保能夠全面了解學(xué)生，完成作業(yè)的具體情況，明確學(xué)生接受作業(yè)的具體程度。同時(shí)，教師還需要定期總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。對分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的利弊進(jìn)行總結(jié)分析，確保能夠使其負(fù)面影響得到最大程度的控制。結(jié)合開展作業(yè)分層的具體情況，實(shí)時(shí)調(diào)整分層作業(yè)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在完成作業(yè)過程中不認(rèn)真，不會，拖沓等問題得到有效解決。通過科學(xué)應(yīng)用，該種方式能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使班級內(nèi)存在的逃學(xué)情況，厭學(xué)情況得到有效解決，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)掉隊(duì)情況，分層教學(xué)的有效落實(shí)能夠使教育工作實(shí)現(xiàn)更高程度的針對性和平等性，進(jìn)而確保教師能夠更為高效的完成教育教學(xué)活動。

5.結(jié)束語

總之，在農(nóng)村地區(qū)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生調(diào)研活動，課內(nèi)練習(xí)分層，課后作業(yè)分層，課后總結(jié)反思能夠確保科學(xué)布置分層作業(yè)，確保學(xué)生能夠更為有效的學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，使各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠感受到成功的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，確保學(xué)生能夠更為高效的參與課堂學(xué)習(xí)，使其課堂教學(xué)能夠更高程度的滿足小班額教學(xué)需求，提升學(xué)生整體素質(zhì)，推進(jìn)我國現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的具體情況。