初中數(shù)學綜合與實踐課程實施困境和對策*

王 斌

(福建省龍巖初級中學 福建 龍巖 364000)

1.初中數(shù)學綜合與實踐課程實施的困境

1.1 中考壓力下，應(yīng)試教育觀的普遍存在。初中數(shù)學課程標準及新教材把綜合與實踐作為四大內(nèi)容之一，是考慮發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的需要。但是，社會、家長、老師、學校在面臨中考的升學的壓力之下，大家關(guān)注的是學生的考試成績，相對于幾何、代數(shù)、概率與統(tǒng)計等課程的開展，它更多的是調(diào)查、討論、研究、實驗、動手操作等方式進行的，相對于解題訓練或者學習新知的學習，單位時間解決的“量”通常是少得多，從提高學生的成績來看似乎得不嘗失。于是，老師在教學中對于這部分的教學就忽略了。

1.2 對課程開展的意義、作用認識不足。綜合與實踐課程是融合在幾何、代數(shù)、概率與統(tǒng)計三大課程中主要是培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀、動手操作、學科聯(lián)系、綜合運用等能力。這些能力的呈現(xiàn)是較為隱性的，許多老師往往認識不到這些，或者無法把握開展此項課程時取得效果，相對幾何、代數(shù)、概率與統(tǒng)計三大課程知識點的教學或者解題教學而言，老師更能感受到教學“實效”。所以許多老師在本該開展此項課程時挪為他用了。

1.3 綜合與實踐課程的教學操作模式和教學裝備不足。相對于其它三大課程來說，由于綜合與實踐課程的開展呈現(xiàn)方式更加多樣，相應(yīng)的操作性強的教學設(shè)計少，要上好這樣的課，需要自己獨自思考，分析課程實施的各個環(huán)節(jié)，有時相關(guān)教學裝備不足，要不就是需要到理化生實驗室借器材，要不就要重新制作或?qū)ｉT去采購，很是麻煩，加平時教學任務(wù)繁重，許多老師面對這些困難也就望而卻步了。

2.初中數(shù)學綜合與實踐課程實施的對策

2.1 提高課程管理的認識，推動學校開展實施綜合與實踐課程。先講一個案例：多年前某地區(qū)教育部門認識到學校開展好物理、化學、生物實驗課是實施素質(zhì)教育，促進學生可持續(xù)發(fā)展的一個很重要的而且是必需的工作，也是提升教育教學水平基礎(chǔ)之一，但是經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)，大部分學校的實驗課開展的并不好，許多實驗根本沒有組織學生去做，學生做實驗的課程改為通過教師課堂講解或示范演示，學生主要以聽、看為主。為此，上級教育部門針對學校各功能室的配備、管理、使用進行督查，發(fā)現(xiàn)不足、指出問題、提出整改意見等措施，經(jīng)過兩年的跟蹤管理，當?shù)貙W校的理化生實驗基本上能按課標開展。這說明，當一些先進的教育理念、方式，甚至是教學常規(guī)，即使是廣大老師也認可的，如果沒有教育管理部門或者是學校教研部門的推動落實，就會流于形式。實際上從事數(shù)學教育的專家老師都是認可數(shù)學綜合與實踐課程的意義，但是專家在推動課程時，更重視的是通過考試(中考)中題型的呈現(xiàn)方式來促進老師教學上的重視，這有一定的效果，但許多老師還是會以題型對題型的方式，通過做題訓練的方式來應(yīng)對，這當然與中考出題的本意相背離了。所以，教研管理層不僅僅要認識到綜合與實踐課程意義和作用，還要認識到作為管理者推動與促進實施的必要性。

2.2 細化學科管理，融于常規(guī)，促成教學習慣。作為初中數(shù)學四大課程之一，實施好綜合與實踐課是必要的，也是必須的，而它的教學設(shè)計(教案)或者是活動設(shè)計自然也是要有的，甚至還要有活動的作業(yè)或者成果等反饋形式，作為學校的教研管理部門，如果在推動校本教材的同時，把實施綜合與實踐課程納入到數(shù)學學科常規(guī)管理之中，在設(shè)定教學計劃(進度)、備課，教案呈現(xiàn)、作業(yè)或活動成果、公開課、考試試題呈現(xiàn)等方面進行跟蹤落實，經(jīng)過一段時間后，老師就會自覺的主動去實施課程，就會認同于常規(guī)，形成教學習慣。

2.3 發(fā)揮教師的積極性，開發(fā)綜合與實踐課程的校本教材。課程的落地實施最終是要一線老師去執(zhí)行的，發(fā)揮教師實施綜合與實踐課程的積極性自然是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。首先還是要進一步提高對綜合與實踐課程的認識，要讓老師通過課標的再學習，對教材實施意見再研讀的方式，讓老師更清楚綜合與實踐課程的意義：通過實施課程，能促進學生觀察、歸納、動手操作、閱讀等能力的提高，能培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣、在情感、態(tài)度、價值觀方面有較大發(fā)展，能提升學生對數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)和解決的能力，是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要手段。其次，以學校為單位，由全體數(shù)學老師參與研發(fā)綜合與實踐實踐課程的校本教材。通過研發(fā)，數(shù)學老師就能對課程有較為系統(tǒng)的了解，對各種類型的綜合與實踐課有一個較為清晰的認識。例如，某校在開展《初中數(shù)學綜合與實踐教學實踐研究》課題時，按內(nèi)容對初中教材中的綜合與實踐課分成了：數(shù)學活動、課題學習、閱讀與思考、觀察與猜想、實驗與探究、信息技術(shù)應(yīng)用等六大類別。按實施形式：(1)課堂(教室內(nèi))教學：手工操作、研討方案，(2)室外實踐，(3)自主學習(閱讀)等三個主要形式。這樣對課程較為系統(tǒng)的了解后，再對教材中各個綜合與實踐課進行教學設(shè)計、開展活動、活動反思，進而完善各類綜合與實踐課的教學方式方法，形成一定的模式。第三，鼓勵教師結(jié)合教材開發(fā)綜合與實踐活動課程，教師可搜集素材，創(chuàng)設(shè)有利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合與實踐課程，以幫助學生學會用數(shù)學眼光觀察世界、數(shù)學思維分析世界、數(shù)學語言表達世界。這樣的研發(fā)，一方面可以提供更加豐富的課程內(nèi)容，一方面可以促進教師對綜合與實踐課程準確定位，提升教師握實施課程的能力。

綜合與實踐雖然是以學生自主參與為主的學習活動，但絕不是可有可無的課程，它的有效實施目的在于培養(yǎng)學生綜合運用有關(guān)數(shù)學知識和方法解決實際問題，培養(yǎng)問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識累活動經(jīng)驗，提高學生解決問題的能力。在當前面對實施的困境，要以問題為導向，提高上級教研管理部門、學校教研部門、數(shù)學老師對課程的認識，明確各自的職責，落實好各自的任務(wù)，綜合與實踐課程的有效實施就一定能成功。