核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

陶 林

(江蘇省淮安市老子山九年制學(xué)校 江蘇 淮安 223100)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，適應(yīng)新的教育要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地分層，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用不同的教育方法和內(nèi)容，給予合理的分層指導(dǎo)，形成有效的數(shù)學(xué)教育模式，讓所有學(xué)生都獲得有效提高。

1.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育得到了全社會(huì)各界的關(guān)注。小學(xué)階段是素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師除了輔擔(dān)沉重的教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。將分層教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能有效地激發(fā)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)的自信心，為建立高效的課堂教學(xué)提供了良好的前提條件。在此期間，教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生思維的特性，科學(xué)且合理地利用分層教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，盡可能縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的距離，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)措施

2.1 合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要好好分析數(shù)學(xué)課本的觀念、本質(zhì)等不同內(nèi)容，然后按照核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)去設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，教師要對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)完全了解的情況下，去創(chuàng)新和調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在課堂中開展趣味性的教學(xué)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)方法，教師要講授數(shù)學(xué)法則、公式、理論的知識(shí)，在課堂上要對(duì)數(shù)學(xué)課的課本機(jī)構(gòu)，應(yīng)用的教學(xué)方式、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)定理、教學(xué)中心等等方面去進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，慢慢地增加、讓學(xué)生一層層地了解這樣的方式，教師去設(shè)計(jì)教學(xué)方案和開展數(shù)學(xué)的活動(dòng)[1]。通過這樣的方式可以讓不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)相聯(lián)系到一起，也讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，了解到數(shù)學(xué)的含義，從而讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加深記憶。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》這課知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生去計(jì)算“26+2=”讓學(xué)生自己去計(jì)算得到結(jié)果，再讓學(xué)生根據(jù)自己26+2=28去寫出相應(yīng)的小數(shù)加法算式的結(jié)果，如：2.6+2=、26+0.2=、0.26+2=、26+0.2=。讓學(xué)生根據(jù)自己計(jì)算得數(shù)去進(jìn)行研究和討論。讓學(xué)生對(duì)于小數(shù)加法有了一定的了解，教師再一步地去讓學(xué)生掌握計(jì)算方式和規(guī)律，教師再次提出問題：“我去超市中買了8.7元西瓜，買了3.5元香蕉，那么我總共花了多少錢？”讓學(xué)生通過計(jì)算的過程中，對(duì)于小數(shù)的含義和計(jì)算方法有了深層次的了解，進(jìn)而可以更好地去掌握小數(shù)加法的知識(shí)和計(jì)算技巧。

2.2 合理地設(shè)計(jì)分層問題。目前在小學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂中去通過教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)去接受數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在課堂中一直感受到機(jī)械無趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。本身小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高，而且沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平不一樣，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去調(diào)整教學(xué)方式。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要采用有效果的方式去改變現(xiàn)在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，在課堂中可以去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過分層的設(shè)置問題以導(dǎo)入式的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師也可以通過分層提問的方法去了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。通過這樣的方式可以有效的突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且也全面的去增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維思考能力的發(fā)展[2]。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法”這課知識(shí)時(shí)，在核心素養(yǎng)下教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)分層教學(xué)問題：“同學(xué)們一起來回顧一下，我們之前學(xué)過的100以內(nèi)的加減法的知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)理論。”教師分設(shè)小組去討論計(jì)算下面的加法：26+2；32+8；31+7。然后教師在提出教學(xué)題目：“媽媽從盤子中拿走16個(gè)蘋果，還剩下8個(gè)蘋果，蘋果總共有幾個(gè)呢？”讓學(xué)生之間去對(duì)問題進(jìn)行討論得出結(jié)論，大家都發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論是24個(gè)蘋果，教師就很好地讓學(xué)生進(jìn)入本章節(jié)的教學(xué)“100以內(nèi)的加法”，通過第一個(gè)問題和實(shí)踐計(jì)算，可以讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生去扎實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，然后再慢慢引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行與教的新知識(shí)有關(guān)的計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生在不知不覺的練習(xí)就熟練中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)[3]。

2.3 合理利用分層教學(xué)方法。目前，大家不斷的完善和更新方法，所以教育的方式不斷改革，為此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引進(jìn)教學(xué)工具多媒體設(shè)備和改變以往的教學(xué)方式，而不是一直用之前的方式教學(xué)，堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在課堂中除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要在課堂中開展讓學(xué)生之間多溝通交流的活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)小組的形式，讓學(xué)生之間交流和探究數(shù)學(xué)問題，教師要激勵(lì)學(xué)生自主地去參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過這樣的方式，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的重要科目之一，也是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以，教師應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。