如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識

劉 梅

(貴州省貴陽市白云區(qū)第八小學 貴州 貴陽 550081)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，我國的教育也在不斷的改革與升級，根據(jù)我國新課程標準的創(chuàng)新，小學數(shù)學課程越來越受到我國教育專家與學者的關(guān)注，然而傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學常常忽略小學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)，已經(jīng)不能滿足當代小學生的學習需求，針對這一情況，小學數(shù)學教師著重對小學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)，調(diào)動了小學生數(shù)學學習的積極性與熱情，促進了小學生數(shù)學知識內(nèi)容的可持續(xù)性發(fā)展。

1.培養(yǎng)學生數(shù)學意識的作用

呈現(xiàn)最佳的教學活動是小學數(shù)學教學中的重要目的。小學數(shù)學教師在開展教學時，不但要培養(yǎng)學生的分析能力，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，讓學生可以做到學以致用，將所學習的數(shù)學知識靈活的運動到日常生活中，充分感知數(shù)學知識的價值。因此，教師注重小學生數(shù)學應(yīng)用意識培養(yǎng)的同時，還能提高自身的教學水平，創(chuàng)新自己的教學模式，從而使教學質(zhì)量大幅度提升。

2.小學數(shù)學教學中數(shù)學應(yīng)用意識有效培養(yǎng)策略

2.1 深化數(shù)學概念，提升應(yīng)用能力。小學數(shù)學教師在教學時能夠發(fā)現(xiàn)，數(shù)學概念是由精簡的語言所概括的，學生在數(shù)學概念學習中時常會出現(xiàn)理解困難以及記憶困難的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：數(shù)學概念具有很強的抽象性，學生不易理解;教師沒有關(guān)注學生的學習特點進行針對性教學。因此，教師在開展數(shù)學教學活動時，應(yīng)根據(jù)學生的認知特點，盡量用一些精簡的語言表述數(shù)學概念，并開展數(shù)學實踐活動提高學生的數(shù)學應(yīng)用意識，從而提高學生的理解力以及記憶力。例如：在老師進行能被3整除的數(shù)的特征時，教師可以根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)、男生人數(shù)、女生人數(shù)、班級內(nèi)小組個數(shù)、每個小組內(nèi)的人數(shù)、學生的生日、學生的體重、學生的身高、學生的考試成績等，這些數(shù)字都可以當作素材來進行研究，從而總結(jié)出能被3整除的數(shù)的特征，同時體會到實際生活與數(shù)學之間千絲萬縷的聯(lián)系，原來數(shù)學距離生活這么近，生活與數(shù)學息息相關(guān)。

對學生應(yīng)用意識的培養(yǎng)，還可以開拓學生的思維，加深對數(shù)學知識的理解，讓學生有更多的機會在實際生活中運用數(shù)學知識。以往的傳統(tǒng)數(shù)學教學，大多是學生死記硬背各種數(shù)學公式，在課后做大量的習題，形成固有思維模式。而應(yīng)用意識的運用可以打破傳統(tǒng)，讓學生真正明白知識的用處，做到學以致用，這對于學生今后的數(shù)學學習有著不可或缺的重要作用[2]。

2.2 增添數(shù)學樂趣，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。數(shù)學是一門難度高、抽象性強的學科。小學階段學生年紀小，認知水平不足，數(shù)學學科定理對于年紀尚小的學生而言，理解難度較大，加之知識點復雜零碎，學生對于數(shù)學知識的學習有難度，致使學生失去了學習數(shù)學的興趣。小學數(shù)學教師應(yīng)在課堂中融入數(shù)學的應(yīng)用情境，讓學生在情境的體驗中積極地參與到數(shù)學課堂中，使得學生感覺到自己在數(shù)學課堂中的主體地位得到了尊重，在教師設(shè)置的應(yīng)用情境中自覺提升應(yīng)用意識。

例如，在學習“表內(nèi)乘法”時，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的應(yīng)用問題情境：同學們，一星期有幾天呢？學生回答：7天。老師：同學們想一想，一周有7天，那么2周有多少天呢？這時學生回答：7+7=14，所以有14天。老師繼續(xù)提問：3個星期有多少天呢？學生回答：7+7+7=21。這樣促使學生理解乘法的應(yīng)用場景，增強學生的數(shù)學知識應(yīng)用意識。

2.3 數(shù)學知識解釋生活，認識應(yīng)用價值。小學數(shù)學學習中學生的知識應(yīng)用意識缺乏，應(yīng)用能力不強，關(guān)鍵在于學生沒有留心觀察生活，找不到在日常生活中數(shù)學知識的應(yīng)用場景，或是理論基礎(chǔ)不扎實，不能做到生活實際與理論知識的一一對應(yīng)。數(shù)學教師在進行數(shù)學知識講解時，應(yīng)該利用數(shù)學理論知識來解釋生活中的問題和現(xiàn)象，幫助學生解除生活中的疑惑和認識有價值的數(shù)學。學生的疑惑在老師的數(shù)學知識講解中迎刃而解，體現(xiàn)數(shù)學知識的應(yīng)用價值。

例如，給房子裝修粉刷墻面時，計算的是墻面的面積，這是圖形面積的應(yīng)用;在修建樓盤打地基時，運用的是垂線的知識，樓盤和地平面垂直而立，才能使得建筑物筆直地豎立在地面上;生活中在吃披薩、切披薩的過程中展示的是圓和扇形之間的關(guān)系。老師在講述數(shù)學知識時引入和學生生活息息相關(guān)的例子，從而使學生認識到小學數(shù)學知識在社會生活中的價值，自覺提高應(yīng)用意識。

綜上所述，老師在進行小學數(shù)學的教學過程中，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)小學生對于數(shù)學的應(yīng)用意識，這是當代小學數(shù)學教育應(yīng)該遵循的教育理念，并且要深入貫徹到學生的學習意識當中，老師應(yīng)該根據(jù)學生學習的狀態(tài)不斷地創(chuàng)新自己的教學模式。以學生為主體，進而激發(fā)學生對于數(shù)學的應(yīng)用意識，善于聯(lián)系生活實際，將數(shù)學應(yīng)用于生活當中，讓學生與數(shù)學知識更加親近，從而提高學生的數(shù)學學習興趣，提高解決實際問題的能力。